浅析分层教学法在高中数学教学过程中的运用

刘旭芬

【摘    要】为了促进教育事业的发展和进步，教育相关部门倡导教师应采用创新的方式进行教学，这样才能为教学领域注入新鲜的血液。在这篇文章中，笔者以高中数学学科为例，浅议分层教学法在高中数学教学过程中的益处以及具体运用措施等内容。

【关键词】高中数学  分层教学法  后进生  小组合作  定期检测

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.165

對于学生而言，高中无疑是他们学习生涯中最重要的一个阶段，高中时期的学习情况能决定学生今后的人生走向。作为一名高中教师，不仅要认真履行自己的教育职责，还应该尽自己最大的努力为学生提供优质的课堂教学。在高中阶段，数学是尤为重要的一门学科，学好数学不仅能促进学生提高整体成绩，还能在一定程度上提高学生的实践能力。常言道：“学好数理化，走遍天下都不怕。”这句话不无道理，数学作为理科学科的基础，能为学生学习理科知识打下坚实的基础。因此，高中数学教师应因材施教，运用合适的教学方法进行高中数学的教学活动，从而有效提高学生的学习效率，更好地促进学生自身的发展。本文对分层教学法在高中数学教学过程中的运用进行了分析。

一、分层教学法能转换后进生

对于学生而言，数学并不是一门陌生的学科，在就读高中之前，学生便接触过多年数学教育，因此很多学生都已经积累了一定的与数学相关的知识和学习经验，这为教师教学工作的开展带来了相应的便利。虽然很多教师都能依据预期教学目标执行教学过程，但纵观高中数学课堂教学，可以发现很多班级的数学课堂尚未处于高效的状态，这主要体现在部分学生并不能跟上教师的授课步伐。由于在小学和初中阶段学生的数学基础不同，并且学生之间的学习接受能力以及学习态度也有差别，因此在高中阶段每个班级学生的数学水平都有所不同。一般情况下，学生可以分为三个层次，即优等生、中等生、后进生。后进生是指学习成绩以及学习态度稍落后于其他同学的学生。从课堂教学的角度来看，后进生过多会在一定程度上拉低课堂教学效率，严重影响班上的正常教学秩序。要想提高课堂教学质量，每一位教师都应该重点关注后进生并积极地采取措施转换后进生。

虽然转换后进生的方式有很多，但教师应采用适宜的教学方法，比如分层教学法。分层教学法指的是将学生分成不同小组进行教学的一种方法，与传统教学方法的不同之处在于分层教学法更具一定的针对性，能满足不同层次学生的学习需求。和初中数学课程不同的是，高中数学课程增加了一定的难度，即使初中数学成绩优异的学生也不一定能轻松驾驭高中数学知识，要想高效地学习高中数学，学生不仅要具备扎实的数学基础，还应该具备学习的兴趣。然而对于后进生而言，他们都普遍存在学习基础薄弱的问题，导致他们并不能进入良好的数学学习状态。

据了解，大多数后进生都认为数学是一门较为繁难的学科，很多学生表示即使他们使出浑身解数都难以理解数学内容，虽然后进生在学习数学的过程中存在困难是正常现象，但每一位教师都应该重视这一问题，并采用分层教学的方式积极转换后进生。然而在实际教学过程中，很多教师并不重视后进生转换这一问题，虽然部分教师也能认识到转换后进生的重要性，但其所采用的方法不够妥当，导致其教学效果也不理想。

在高中阶段，教师肩负着繁重的教学任务，为了完成教学任务，很多教师都会采用“一刀切”的方式进行教学，即教师为所有学生提供同一教学内容。由于学生之间存在一定的差异性，因此并不是所有学生都能接受教师所教学的内容，尤其是后进生。尽管教师在讲台上为学生呈现精彩的教学内容，但仍然有诸多后进生在课堂上出现注意力不集中的问题，很多学生甚至直接脱离学习的状态，在课堂上做一些与学习无关的事情。长久下去，很多后进生都会丧失学习的兴趣，进而在班上形成一种恶性循环的现象，虽然后进生的存在是一个正常现象，但数量过多的后进生会阻碍教师的正常教学秩序，还会影响班级的学习风气。而采用分层教学法，教师就不必完全参照教学内容进行教学，而可以根据后进生的学习情况为他们提供适合他们学习的较为简单且基础的内容，以此引导后进生树立学习的信心。

二、教师应组织班级小组合作活动

在上文中，笔者简要阐述了采用分层教学法教学数学的益处，其能为不同层次的学生提供适宜他们学习的内容。要知道，在教学数学的过程中，教师教学的内容不一定被所有学生接受。如果教师教学较为繁难的内容，则后进生和部分中等学生并不能高效地学习并掌握该部分内容，只能满足优等生的学习需求。而如果教师一味地教学简单的数学内容，则只能满足数学后进生的学习需求，对于数学中等生和优等生而言，他们会认为学习数学缺乏一定的挑战性。

基于此，教师可以采用小组合作学习的方式，引导不同层次的学生在已有的基础上均有所提高。这就要求教师应先对学生进行科学分组。分组时不仅要参考学生的数学成绩，还应该参考学生平时在课堂上的表现情况，这样分组才具有一定的科学性和客观性。分组完成后，教师可以根据每一组学生的学习情况为他们提供适宜的教学内容，为了促进不同层次的学生都能取得进步，笔者建议教师可以先统一给全班学生讲解每一课时的基础内容和重要内容，待学生学习后再有针对性地为学生提供稍有难度的内容，这样才能促进更多的学生深入学习数学。

三、教师应有计划地进行定期检测

在教学高中数学的过程中，实施分层教学法能保证每一层次的学生都能提高学习参与度。当然，要想保证教学效果，笔者建议教师应有计划地进行定期检测，即通过检测的方式真实地了解学生的学习情况，定期检测还能提高学生的解题能力。据了解，很多高中生虽然能扎实地掌握数学知识，但他们却不能在规定时间内正确解答数学习题，这是因为这部分学生缺乏一定的解题能力。只有不断接触数学试题，学生才能熟悉数学题型，同时才能熟练地运用所学知识进行答题。这就要求教师应提前根据不同层次学生的学习情况设计试题卷，并提前安排妥当测评活动，待测评活动结束后，教师应根据学生的测试情况做简要的总结，同时制定新一轮的分层教学计划，这样才能促进学生快速地进步。

总之，将班上的学生分成不同层次开展教学，能促进不同层次的学生都能在数学方面有所进步，真正解决学生学习数学的困难以及学习数学无趣的问题，从而为高中生提供一个轻松的学习环境。

参考文献

[1]杨杰.高中数学课堂中转换后进生的方法[J].高中数学教育论坛，2019，000（002）.

[2]康美.高中数学小组合作活动开展[J].数学教学研究，2009（07）.