初中数学差异化教学模式研究

龚怀虎

【摘    要】构建差异化教学模式是基于学生之间存在的个体差异而提出的适应教学改革深化的要求，初中数学教师必须要从学生实际情况出发，在教学目标、教学任务、作业设计、问题设计等方面分层次研究，为不同的学生制订有针对性的学习方案，从而满足所有学生对数学学习的兴趣激发和思维能力发展的需求。

【关键词】初中数学  差异化教学  教学模式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.144

在过去的集中授课模式之下，多数初中数学教师一贯采用一刀切的教学方式，意图在有限的课时内完成既定的教学任务，达成预期的教学目标，却忽视了对学生实际情况的考虑。每个学生的基本情况和学习能力不同，特别是对于数学这一门有难度的学科来讲，集中授课法无法兼顾所有学生的学习需要，难以帮助学生找到适合自己的数学学习方法，制约了学生主动性和积极性的提升。鉴于此，构建差异化的教学模式能够有效弥补和改善这些不足。结合学生的实际情况，初中数学教师可以为学生明确学习目标，制订有针对性的教学方案，帮助学生找到适合自己的学习方式，不断提升学生的数学学习效率，促进教师自身的专业成长。由此可见，在当前的初中数学课堂上构建差异化教学模式有着非常重要的现实意义。

一、初中数学差异化教学模式特征

初中数学差异化教学模式的特征取决于学生个体之间的差异，这意味着数学教师的一切工作都要从学生的角度考虑，突出学生的主体性作用就是教师进行课堂教学改革的重点之一。首先，数学教师必须要将课堂教学转变为学生主导，根据学生在数学学习上表现出来的特征为其选择和推荐合适的学习方法，将教师的正确指导落实到位，才能大大提升课堂教学效率。其次，对初中学生来讲，拥有强烈的学习兴趣是保证其数学学习效果的重要条件，教师要把激发学生的学习兴趣作为自身教学工作要点之一，重点研究如何在新的教育环境下，利用各种资源和条件为学生构建起富有趣味的数学课堂。

二、初中数学差异化教学模式构建策略

（一）结合学生实际，合理划分层次

构建初中数学差异化教学模式的首要任务，就是教师需要根据学生的实际情况将其合理划分层次。教师要结合以往学生在数学课堂上的表现和结果对学生进行综合分析，把握不同學生的学习特征，了解学生的优势和短板，了解学生数学学习上存在的问题及原因。对学生信息的把握需要教师和学生进行有效的互动与沟通，拉近与学生之间的距离，使学生能够主动向教师倾诉。只有做到这一点，教师接下来的教学工作才能够顺利展开并取得成效。构建初中数学差异化教学模式一定会伴随小组合作学习模式的应用，合作是现代人融入社会、实现自身发展所必须要具备的重要素养，是依靠集体的智慧与力量实现自身价值，再为集体创造出更多价值的重要手段，对学生的综合素养提升意义重大。新课程标准也对学生的合作探究进行了强调，教师一定要把握对合作学习模式的有效应用。

（二）解读课程标准，明确不同目标

新的《初中数学课程标准》对当前的数中数学课堂提出了新的要求。数学教师一定要结合对新课程标准的解读，在充分把握课程标准所提出的教学目标的基础上，根据自身教学实际制订出合理的教学目标，构建差异化教学模式时要为不同层次的学生设置不同的学习目标。例如在讲“二元一次方程组”时，数学教师就要在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观上对不同层次的学生提出合适的学习目标。就学困生而言，在本课的学习中，数学教师只需要要求学生能够对二元一次方程的概念有清楚的理解;对于学优生来讲，能够通过本课学习对如何解二元一次方程的解有清晰的把握，能够明确解二元一次方程组的意义。在这一过程中，学困生对学习方法的掌握需要数学教师予以更多时间和精力指导，学优生的学习方法教师则可以鼓励学生发挥自己的个性，尊重学生的自主学习意志。对于不同层次学生的情感态度价值观目标是一致的。

（三）注重激趣导向，多样教学设计

兴趣是一种主观倾向，能够驱动个体主动实施某种行为。数学这门学科对大多数学生而言是具备一定的难度的，数学理论知识也是比较复杂和抽象的。初中生知识基础薄弱，学习能力有限，不少学生会在数学学习上出现各种各样的问题，一旦学生遇到困难，就会感到挫败和失望，对数学学习产生厌恶和排斥的情绪。教师一定要高度重视对学生的兴趣激发，引导学生发现和感受数学的魅力与价值，在教学设计上要注重多样性和灵活性，不能够一成不变，而是要对各种各样的资源和工具进行开发和利用，特别是对现代化教学工具的利用。基于网络技术的优势，让数学课堂变得更加丰富和开放，为学生补充更多的学习资源，让学生的视野更加开阔，这也利于学生创新思维的发展。例如，在讲“轴对称”时，教师就可以提前根据本课内容制作多媒体课件，在课堂上为学生做演示，辅助教师的讲解。当然，在条件允许的情况下，数学教师也可以选择为学生提供一些实物，或是组织学生展开实践活动，根据学生的生活体验动手制作一些常见的轴对称事物，以达到寓教于乐的效果。

（四）分层课后练习，教学评价分层

课后练习是巩固学生课堂学习效果的必要步骤，初中数学教师在运用差异化教学方法时，也要对课后练习的设计进行调整，根据学生的差异来为其设计不同的课后练习，把握练习难度，注重练习题量，改变过去的题海战术，有的放矢。对于学习基础差、能力较弱的学生，教师为其布置的练习就要相对简单，但是可以在题量上适当增加，以强化学生的记忆;对于学习基础扎实、能力较强的学生，教师就要为学生进行拓展与延伸，使其可以在掌握教材内容的基础上，对课外数学知识有更多的研究和实践。对学生的评价教师也应当注意分层，有的学生在数学学习上存在畏难情绪，心理比较脆弱，教师如果采取严厉的评价很容易打击学生的自信。因而，数学教师应当尽可能地对所有学生采取激励性的评价方式，避免唯学生考试成绩论的倾向，而是要根据学生的表现和结果进行综合评价，肯定学生的出色之处，对学困生要耐心指导，引导学生分析问题和原因。评价不仅包含教师评价，还可以有学生的自主评价和相互评价，评价的内容不仅有对学生数学学习情况的评价，更需要包括学生对数学教师工作的反馈，以此让数学教师获得更多调整与改进自身教学方法的参考依据。

总而言之，构建初中数学差异化教学模式是出于对当前初中学生数学学习情况的现实考虑，可以大大提升学生的数学学习效果，有利于更好更快地达成新课程标准所提出的教学目标，推动初中数学教育事业的不断进步。

参考文献

[1]田亚龙.初中数学学生学法辅导之探究[J].成才之路，2020（20）：137-138.

[2]张仲莲.初中数学作业设计的问题与策略探究[J].考试周刊，2020（61）：97-98.