基于“微测”模式进行数学课前分层预习初探

何世泽

【摘要】分层教学模式中的课前分层预习，是提高分层教学模式实施效果的前哨环节。课前预习不能是泛泛地看一下课本内容，也不能是在当节课开始后教师才进行预习情况检查与评估，而应是运用信息技术手段进行课前“微测”，精准把握学情，及时分析评估，充分了解和评估不同学习层次学生的学习需求，高效促进教师的“教”与学生的“学”相融合。本文对数学课前分层预习嵌入到“微测”模式的意义、实施策略等展开探讨，以期提高数学分层教学的实施效果，提高教学质量。

【关键词】微测;数学教学;分层预习

课前分层预习是分层教学模式中的重要一环，学生的预习情况是教师有效开展课堂分层教学的重要“参谋”。在常态的教学模式中，课前预习往往是容易被忽略的环节。“微测”模式是运用“智慧学伴”这一互联网学习平台，通过设计相应的测试组卷让学生作答，根据答题完成情况对学生的知识水平、学习水平、能力表现、学科素养等进行数据采集和分析的一种全新的学习质量监测模式。基于“微测”模式进行的数学课前分层预习，旨在通过互联网大数据的支持，科学地分析学生学习情况和评估学生学习的“最近发展区”，为信息技术环境下的数学分层教学的有效实施提供精准数据支持，发挥课前预习应有的作用，从而切实提高学生的学习质量。

一、传统课前预习存在的问题及原因

在传统的课堂教学中，课前预习虽然也是教学环节中的一环，但在实际操作中，往往被忽略，教师的主要精力还是放在课中的教学及课后的巩固练习等，即使有向学生布置预习任务，也大多是不得要领，流于形式，学生的预习情况也是在课堂的前一小段时间教师通过检查或简单提问学生进行了解，但这样的预习效果非常有限，使教师对预习情况的掌握滞后于备课且反馈的信息非常小。探究其中原因，既有教师教学观念落后的原因，也有受教学手段限制的原因，同时学生的不懂预习、不想预习、没有良好的预习习惯也是原因。

二、基于“微测”模式进行数学课前分层预习的意义

“凡事预则立”，运用“智慧学伴”平台中的“微测”功能和“分层布置”模块进行数学课前分层预习，是基于学生的学习主体地位而展开的，承认和尊重学生的个体差异，根据中小学数学的学科特点，科学设计课前分层预习作业，在线布置、在线收集、批改、分析，精准了解学生的知识结构、能力表现等原学习起点，根据“智慧学伴”的学情分析结果，动态评估学生的“最近发展区”，了解学生真实的、潜在的学习需求。教师对学生潜在的认知过程的预分析更有助于知识的传递，教师通过将这种预分析与评估作为备课的重要参考，设计好符合各学习层次学生的教学设计，高效组织分层教学，优化教学过程，帮助学生实现能力发展。

三、基于“微测”模式进行数学课前分层预习的实施策略

（一）设计制定分层预习作业

教师根据单元学习总体目标和内容安排、每节课（或核心概念）的课堂教学目标、教学重难点等，结合学生的原有知识基础、认知水平、能力表现等，运用“智慧学伴”强大的组卷题库（包括区本、校本等）或教师自行组卷，设计体现差异性的适合本班学生的分层次预习作业，使数学课前预习任务以作业的形式为载体，以“微测”的模式在线向学生发布，让学生在进行课前预习时更能明白要预习哪些知识，更具可操作性。设计的分层预习作业虽每题设有分值和总分，但不单纯以“分数”为划分标准，而是以学生的学科能力表现和学科素养为设计标准。课前分层预习作业的设计可分为面向“基础层次”、“综合层次”和“拓展能力层次”三个层次的学生。面对“基础层次”学生主要设计难度较低的题目，以了解学生的学习理解能力为主，兼顾一小部分“应用实践能力”，面对“综合层次”的学生，主要设计一些综合应用类型的题目，同时完成“基础层次”题目，主要了解学生的“应用实践能力”，兼顾学习理解能力的分析。而面对“拓展能力层次”的学生，主要设计发展学生数学思维、创新能力的题目，嵌入小部分上述其他两个层次的题目，重点放在了解学生的迁移创新能力。通过设计适合不同能力表现层次的课前预习作业，满足不同学生的预习需求和能力发展需求，有助于教师精准掌握有效的学生学习数据，促进课堂分层教学的高效实施。

（二）分层预习作业的检查、指导

设计好后的分层预习作业，制作成为“微测”组卷，通过“智慧学伴”平台推送给目标层次学生，也可以由教师下载生成纸质“微测”组卷，利用时间由学生当堂完成。教师可以平台在线或通过微信群组等提醒学生，并设定完成期限，按时进行检查。同时，加强家校合作，争取家长配合，共同培养学生按时完成课前预习作业的好习惯，教师及时对提交“微测”组卷进行在线批阅，包括纸质“微测”组卷的扫描上传、批阅，对还没有完成或完成情况不佳的同学进行个别指导，了解其预习困难，帮助其提高预习质量。

（三）分层预习作业“微测”数据的分析、评估及应用

借助大数据进行“智慧学伴”微测诊断，能根据学生的分层预习作业完成情况，自助生成可視化的学情报告，内容上分为测评情况（整体概况、答题详情、核心概念表现、薄弱知识点分析）与能力分析（能力表现、对应试题）两大板块，教师根据报告所要表征的相应能力表现和核心素养指标，结合将要进行教学的内容展开分析，了解教学目标与学生实际的距离，评估学生的最近发展区，根据教学目标进行分层教学设计，精准编排教学内容，使教学设计更能符合学生的学习状况。作为学习者的学生，其通过查看个人预习作业分析报告，了解评估自己的预习情况，对接下来要学习的新知识点、核心概念等所要具备的原认知水平、知识结构进行及时加强，例如可以在平台上选择一些相应的“微课”进行学习，克服自己的相应能力短板和认识薄弱点，夯实基础，上课时有的放矢，对于新知识的学习与掌握，自己学习难点的攻克，课堂上与教师的互动等都能起到良好的效果，实现能力进阶。

四、总结

随着信息技术在教育领域的深度应用，教师对课堂教学的预习指导再也不能运用粗放型的传统模式，而应是运用信息技术环境下的“微测”模式进行课前分层预习作业的设计、布置、检查、数据分析评估及应用，为教师的有效备课和课堂教学的实施提供重要数据参考，提高数学分层教学的精准性、差异性、科学性和有效性，取得良好的教学效果，帮助学生养成良好的课前预习习惯，发展学生的学科能力和培养学生的学科素养，增减学生的终身学习能力。

【参考文献】

[1]刘宁 余胜泉.基于最近发展区的精准教学研究[J].电化教育研究，2020（7）：77-85.