基于核心素养的初中语文高效课堂的构建

房云芳

摘要：随着素质教育的不断深入推行，核心素养教育思想已经得到了广大教育工作者的高度认同。初中阶段的语文教学实践中，语文教师通过了解和分析当前地学生情况，积极地创新语文课堂教学优化策略，运用多样性的教学手段，培养和提升学生的语文核心素养，丰富学生的语文知识储备，提升学生的语言能力、语文思维以及人文情怀等等，帮助学生树立了正确的价值理念，讓核心素养在学生的成长和发展中发挥重要的促进作用。

关键词：初中;语文;核心素养;构建

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992—7711（2021）29—0067

引言：新課程改革背景下，初中语文学科的教学模式也在进行着改革和创新，核心素养教学思想也由此而生。初中语文教学中，语文教师在核心素养视野下开展多元化的教学活动，重视培养学生的个人素养，坚持以生为本的教学理念，积极创新语文教学模式，提高语文课堂教学效果，有针对性地培养和提高学生的创新能力，进而实现初中语文核心素养课堂的有效构建。本文结合当前初中语文学科课堂教学现状，针对构建语文核心素养课堂的有效实施策略进行了探究。

一、情境教学，培养语言能力

初中语文学科具备了一定的实践性和综合性，新时代教育背景下语文教师在开展课堂教学活动时，可以深入分析教学内容，结合学生的实际学习情况，创设相应的课堂教学情境，优化课堂教学内容，为学生营造一个轻松、和谐的语文课堂氛围，促使学生可以在掌握语文基础知识同时，还可以有效锻炼自身的语言能力，促进语文核心素养课堂的有效构建。以七年级语文教材中《散步》一课的教学为例，本节课程中语文教师需要针对文本内容进行一个全面的剖析，结合教学目标和教学要求，针对文本中的文字以及语句进行有效整合，深入分析文本重难点知识，创设一个形象、生动的课堂教学情境，有效促进学生的课堂学习主动性。比如语文教师可以结合文本内容来制作一个相应的动画教学课件，将文本中的整个散步过程进行呈现，帮助学生更好地理解文本意思，然后鼓励学生结合教学课件内容，针对散步的季节、地点以及人物等进行思考和讨论，同时还可以引导学生对散步中所发生的事情进行猜测，很好地激发学生的课堂互动沟通欲望，有效锻炼学生的语言能力，同时有效调动起学生的文本阅读欲望，提高学生的课堂学习效率，实现学生语文素养的有效发展。

二、鉴赏教学，培养审美能力

初中语文核心素养课堂要注重培养学生的审美能力，让学生可以在充分理解语文知识的基础上锻炼自身的文本语言欣赏能力，提高自身的文本意境感悟能力，发展自身的文本思想美的体会能力，以此来全面的锻炼和提升学生的审美素养。发展学生的语文综合核心素养，促使学生可以有一个更深层次的思想感悟。以七年级语文教材中《济南的冬天》一课的教学为例，语文教师可以提前利用互联网技术搜集一些济南冬天的图片、视频资料等，借助多媒体教学设备为学生进行呈现，给学生带来强烈的视觉体验，促使学生可以更加深刻的感受文本语言美、意境美以及思想美。与此同时语文教师引导学生结合作者运用的对比方式，对文本内容进行深入分析，比如文本中用北平的寒突出济南的暖，用伦敦的暗突显出济南的明，用热带的热来与济南的温进行对比，充分提的体现出了济南冬天的好天气，有效锻炼了学生的文本分析和鉴赏能力，同时还有效调动了课堂上的良好学习氛围，最大化的发展了学生的语文素养，提升了语文课堂的整体教学效果。

三、探究教学，促进思维发展

初中语文核心素养课堂的构建教学中，语文教师通过开展探究性教学活动，促使学生可以在课堂学习中有效锻炼和发展自己的语文思维，促进学生语文思维品质的有效提升。语文教师引导学生针对教学内容进行深入探究活动，有针对性地锻炼学生的理解能力，加强学生的文本整体感知能力，促使学生可以更深层次的体会到文本的中心思想以及情感价值。以七年级语文教材中《从百草味到三味书屋》一课的教学为例，本节课程中语文教师根据学生实际学习能力以及认知发展规律，为学生设置多角度的引导性问题，加强学生对文本主题的探索和解析，有效提升学生的探究思维能力，促进语文核心素养课堂的构建。比如语文教师可以提出问题：文本第八自然段中的捕鸟那些语句非常好地传达了儿童捕鸟时“好玩”的乐趣？作者在写儿时的百草园时，还从哪些方面突显了百草园是儿时的乐园？你“童年的百草园”是怎样的？有哪些难忘的回忆？通过设置这一系列的问题，来锻炼培养学生的思维能力，增强学生的课堂学习效果，提升学生的语文素养。

四、培养阅读习惯，提升学生阅读能力

阅读是语文教学的重要任务，学生的阅读能力与阅读习惯是语文核心素养的具体体现。阅读不仅可以获取知识，而且在阅读的过程中能培养学生的审美意识，有助于培养学生的核心素养。因此，培养学生养成良好阅读习惯，并在此基础上逐步提高学生的阅读能力。我们知道，阅读是一种心智活动，是探究语言信息的过程。只有通过筛选语言信息，才能更加全面理解文本，从而正确的解读文本。例如，在教学《沁园春·雪》时，就写作背景对这首词加以分析，养成知人论世的阅读习惯。本文的时代背景是抗日战争初期，诗人面对大好河山发出的感慨，体现了诗人的博大的胸襟与赞美民众的情怀。通过还原时代背景，来合理地审美，才能真切地感受到蕴含在作品中的大无畏精神。这样，就会促使学生逐步养成反复阅读的良好习惯。语文教学中就是要帮助学生通过语言建构与应用，来发展学生的人文素养。要引导学生能够透过文字看到文学作品的美学价值，进而达到培养学生人文精神的目的。这样，才表明学生的阅读能力确实提高了。

五、注重启发教学，提高学生思维能力

雅言传承文明，阅读启迪思维。语文教学过程中要引导学生学会学习，学会思考。中国的教育有注重启发的先例，尤其在当前的教育背景下越来越得到重视。通过启发式教学，可以逐步提高学生的思维能力。例如，在教学《桃花源记》时，就改变了传统对课文内容进行机械式的分析，而是引导学生学会独立思考。如在欣赏桃花源的环境美、生活美时，就引导学生去感悟桃林美景。此时，教师应该设置合作探究环节。为了启发学生的思维，教师可以利用课件出示相关的图片，通过这些图片引导学生想象桃花源的生活状态。这样，学生们就会在直观而又富有想象力内容中发散自己的思维，进而深入的理解作者为什么能写出像桃花源这个的世外生活。由此可见，语文教学中培养学生的核心素养离不开激活学生的思维。通过思维的想象去感受文本，进而与作者对话，与文本沟通，最终达到理解文本的目的。

六、结语

总而言之，新时代教育发展背景下，初中语文教学也需要积极顺应教育改革大趋势，全面发展学生的综合能力，培养学生的创新思维，丰富学生的自身学识，促进学生语文核心素养的有效形成，实现语文学科综合教学效果的提高。

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（作者单位：宁夏石嘴山市第六中学 753000）