中职语文核心素养培养策略分析

张淑梅

摘要：在新课改要求中， 中职语文教堂教学应把培养学生的核心素养作为教学的重点之一，要使学生可以把学习掌握的知识内容内化为实际的能力，以此使语文课堂教学的价值得到体现。所以在中职语文课堂教学过程当中，老师应该确立正确的教学目标， 用科学合理的教学模式開展教学，对学生的语文核心素养予以培养。基于此，本文就中职语文核心素养的培养策略展开研究。

关键词：中职;语文;核心素养;培养

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0044

一、中职语文培养学生核心素养的意义

对于中职语文教学来说，其主要目标是对学生进行引导，使学生可以把握基本的语文学习方法，提高学生的语言和文字的应用水平，使学生的语言素材得以积累、语感得到培养，形成较好的学习习惯;使学生在应用语言文字的时候能切实体会到其中的美，从而对学生的创造力以及审美能力进行培养，使学生的审美情趣和意识得到提高;使学生的思维能力得到提高;帮助学生更好地吸收传统文化中的美德，实现中华传统文化的传承与发扬。

二、中职语文在核心素养培养中存在的问题

1.老师对核心素养的理解存在偏差

随着新课改的推进，对学生的核心素养进行培养已是中职语文教学中的重中之重。老师在开展教学活动的时候，要对教学思路进行调整，制订出具有针对性和目的性的教学计划，确定教学。但在实际的教学过程中，因为部分中职语文老师对核心素养的认知不充分，理解不够透彻，没有真正理解其内涵，所以导致应用不恰当的情况的出现。

2.老师不重视阅读教学，导致学生的阅读能力不高

在中职学生中普遍存在有阅读能力不高、学生没有形成正确的阅读习惯，平时阅读范围局限在各类娱乐类的内容上，缺乏深度和广度等情况。这主要还是因为老师在进行课堂教育的时候，忽略了对学生阅读能力的培养，没有对学生的阅读兴趣和阅读欲望进行培养，没能使学生形成良好的阅读习惯。老师把教学重点放在了内容的解读上，忽视了对教学内容的拓展，导致阅读没有切实发挥其作用，从而使得学生不懂得怎么把阅读中得到的知识内容应用到实际生活中。学生没能掌握科学的阅读方法，没有办法体验到阅读形成的快乐，缺少自主阅读的能力和意识。

3.中职语文教学过程中缺少实践性和针对性

在实际的教学过程中，很多中职语文老师应用的是高中的语文教学模式，把对教材内容的赏析作为重点进行教学，然后再针对学生的文字表达能力开展应试练习，和中职专业的联系程度不够， 老师过度关注理论方面的教学，忽略了对学生实践能力的培养，没有把语文教学和专业实践进行结合，从而无法真正实现中职语文核心素养的塑造目标。

此外，在具体的中职语文教学中，很多老师并没有把语文知识和专业内容特征进行融合，造成的结果就是语文课堂教学无法切实发挥出服务于专业的特点。这就需要语文老师在制定教学计划的时候，融合实际状况，找对教学重点，以专业特征为出发点，以学生的学情为基础，结合学生的实际职业能力要素，选取真正适合的教学内容，开展具有针对性的课堂教学。

三、中职语文核心素养培养策略

1.探究教材，在阅读中掌握其中的美育要素

在中职语文教材里，有很多的优秀课文，当中包含着非常丰富的美育要素，对于这些要素，需要老师引导学生进行挖掘。所以， 老师要持续探究教材内容，发现其中包含的美育要素，使学生可以在阅读学习的过程当中提升文化品位， 以此来陶冶学生的情操。在具体的教学中，老师要了解学生阅读的主要特点，在其中渗透美育要素，利用各种教学方法使学生可以感受到阅读之美，从而有效提高其审美能力。

例如在对《致橡树》一课进行教学时，老师可以对学生进行引导，让学生在阅读的过程当中找到其中的关键词，挑选出自己特别钟爱的诗句，找到其中所蕴含的美育要素;老师还可以为学生播放相关的音乐，并对全诗进行朗诵，使学生体会其中的意境，揣摩作者创作情感;最后，老师可以让学生进行想象，并将想象得到的场景用绘画的方式予以体现，从而使学生对美的认知能力得到提高， 并且更加深入地理解了其中的文化内涵，有利于学生健康品格的形成。

2.利用分层教学，开展有针对性的教学活动

在开展中职语文课堂教学时，应该和学生的专业特征相结合， 对教学内容进行优化和提升， 同时，结合学生的学情， 因材施教。不同的学生在文化基础、理解能力、学习能力等各方面各不相同， 所以，在具体的教学中需要老师根据学生的实际情况设计出适合所有学生的具有层级性质的教学方式。比如设置基础层级、提高层级、拓展层级、应用层级等。这样的教学方法，有助于调动学生的学习兴趣，激发学生的特长优势，使学生的自主学习意识得到培养，从而使学生能够更好地掌握和理解知识以及技能。在教学时， 老师要切实了解沙学生的实际水平和专业能力，对学生进行分层划分，实施具有针对性的课堂教学。

例如在对《荷塘月色》进行教学时，在教学模式的应用上要重视对学生的有效引导，使学生可以在阅读的过程当中对内容进行体会，并且通过比较进行揣摩，分析其中具有点睛作用的内容，从而学会遣词造句的应用技巧。比如老师在教学中可以提出以下问题：“课文中在形容月光的时候，为什么要使用‘泄’字而不是用的‘照’或别的字？同理， 形容雾的时候为什么用的是‘浮’而非‘漂’？”老师引导学生进行探究，明白了用“泄”字可以把静态转换成为动态，使月光的流动性得到增强，呼应了“流水” ， 比用“照”显得更加宽广;而“浮”字则突出了月光的变化过程，展现了月光的朦胧之感，与后面的“牛乳中洗过一样”相呼应。利用这种教学方法，可以使学生更好地体会到文字所表达的特点，从而使学生的核心素养得到提高。

3.利用传统文化知识，培养学生文化传承意识

中华传统文化博大精深。在对学生的核心素养过行培养的时候，老师可以以弘扬中华传统文化为出发点，对教学的重难点进行明确，从而把学生塑造为社会需要的人才。首先，老师要对教材内容开展深入的挖掘和拓展，发现其中的优秀的传统文化素材，并以此为基础，对学生的思想意识予以提升。在中职语文教材中，有很多和中华传统文化相关的内容，老师可以利用这些内容对学生进行拓展引导，使学生的文化修养得到提高，从而实现中职学生核心素养的培养目标。

比如在对《林黛玉进贾府》一课的课堂教学中，其中涉及了很多的传统文化内容，老师可将这些内容实施拓展，如引导学生对《红楼梦》进行阅读，并对其中的关键人物开展具体的分析，使学生的阅读情感体验得到增强。例如针对药剂学专业的学生，老师就可以引导其对内容里的饮食文开展研究，而对于服装设计专业的学生来说，则可以对其中人物的服饰变化开展探究。老师在具体的实施过程中，要充分合理应用教材内容，积极挖掘其中具有价值意义的素材，从不同的视解实施传统文化教育，培养学生的文化传承意识，从而实现培养学生核心素养的教学目的。

4.引导学生就疑难问题进行探索，培养学生的发散性思维

中职学校的语文课堂教学，不但要使学生的语文知识以及技术能力得到加强，同时，还要激发学生的探索能力，使学生的发散性思维能力得到培养。这要求老师在具体的课堂教学过程当中， 对学生进行合理、科学、理性的详细分析，引导学生对问题进行思考，同时，针对其中的重点、难点问题，积极提出自己的想法。老师要鼓励学生对问题进行质疑，重视对学生的感受能力以及领悟能力的强化，使学生懂学习、会学习。

比如在对《劝学》一课进行课堂教学的时候，老师可以先就基础知识和内容进行教授，让学生把老师教授的内容和教材中的相关“注释”内容进行结合，从而对课文内容进行具体的解析，对课文里的通假字的相应注释予以掌握，对一些特殊字词的应用进行了解，如在：“上食埃土，下饮黄泉”里的上以及下的详细使用方法;此外，还有课文里的部分较为特别的文言文句型的应用， 比如判断句以及倒装句等;引导学生以课文的核心论点从三个方向对作者的写作目的进行分析，鼓励学生发表质疑，并针对学生的质疑予以解答，从而使学生能够更好地理解课文中的知识;与此同时， 老师还可以在教学的过程中巧设问题， 比如提出问题“作者在对观点进行论证的时候应用了哪些手法？作者为什么要这样写？这样写得好处有哪些？通过对本文内容的学习，你知道作者想要表达的是怎么样的思想观点”等等问题，使学生能够积极开展思考， 同时，让学生对“先哲思想”有了更为深刻的理解，从而使学生的发散性思维能力得到培养。

5.组织小组合作探究，提高学生创新能力

在教学过程中，应用小组合作探究的方式开展教学，可以有效启发学生的潜力，利用对问题开展探索和实践，实现学生和学生之间的有效互动，使学生的创新能力、科学精神获得培养，增强学生的团队意识，为学生的长久学习和发展奠定基础。在中职语文课堂教学过程当中，老师想要切实提高学生的核心素养，就必须要立足于时代的前沿，以哲学的思想和高度来看待语文课程，改革教学理念，创新教学模式，健全教学策略，实施有效的教学互动，使学生可以在目的指引下开展探究，从而提高学生的创新能力。

比如在对《拿来主义》一课进行课堂教学时，因为鲁迅的作品内容普遍具有很强的批判意识，学生不是很容易理解，此时就需要老师在对基础知识实施教学的同时，还要安排学生以相应的重点问题为中心开展合作探究活动，以学生的学习能力以及性格特征为基础，把学生分成若干个小组，依照课文的内容对学生进行有计划的分工，比如一个小组针对鲁迅在课文中应用的写作手法以及语文风格、艺术特征等进行探究;而另一组则针对课文中的哲学思想比如“拿来主义思想”以及“送去主义思想”进行分析，了解两者之间的相同点和差异性。利用这样的教学方法，使学生的合作意识和能力得到培养，增强了学生的逻辑思维能力，从而使学生的核心素养得到提高。

6.通过实践提高学生的语言应用能力

在中职语文课堂教学中，提高学生对语言的应用能力是其教学的主要目标之一，这就需要中职的语文老师在开展课堂教学的过程当中，对学生进行大量的、科学化的实践练习。使学生可以在语文课堂綜合实践活动的过程当中对语言文字素材内容进行搜集，并且，针对搜集到的内容开展开梳理、分类以及归纳，在这整个的过程当中，学生的语文阅读以力获得提高， 同时，学生的语言文字组织能力、应用能力等都获得了有效提高。

比如在对语文中职《基础模块》里的第二单元中的课文《我们热爱大自然—讲述我与××（动、植物，山水，树林，公园等）的故事》一课的教学过程当中，老师可以对学生进行引导，如让学生针对某一景色或者某种动物等开展自主观察，在观察过程中利用拍照的方式进行记录，并制作成相册，老师需要特别强调的是，学生在对照片进行整理的时候，需要为每一张照片都配上相应的文字内容，可以是对事物的介绍，也可以是自己的各种想法和情绪，老师，老师在班集体中针对这些相册进行整体的交流和讨论，在这个过程当中，学生始终参与其中， 不但可以使学生的观察能力以及语言应用能力得到培养和提高，同时，学生的语言表达能力也可以得到相应的锻炼。

结语：总的来说，在中职语文课堂教学中，老师要把教学内容进行有机融合，利用先进的教育意识，进行教育创新。老师要正确理解核心素养的内涵和意义，和中职学生的专业特性进行结合，提高学生的学习积极性，从而使职高语文课堂教学的质量得到提高。

1王云峰.语文素养及其培养[J].中学语文教学，2016（11）：9-12.

2李仲胜.中职语文教学中学生语文核心素养的培养[J].教育教学论坛，2020（22）：376-377.

3文静.探讨中职语文教学中的审美教育[J].汉字文化，2019（24）.

（作者单位：河北省宁晋县职业技术教育中心500000）