高中化学教学中“自主学习”能力培养策略浅谈

孙维昌

摘要：结合化学本身特点，激发学生兴趣，启发学生的自主学习能力。利用探究学习，发展学生的自主探究能力，创新课程思想，关注学生自主、合作，引导学生进行自主学习。

关键词：自主学习能力;高中化学;培养策略

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0036

一、利用兴趣，激发学生自主学习潜力

1.利用环保社团，提高学生学习兴趣

学生社团是校园中最有活力的学生组织，一群有相同兴趣爱好的同学走到一起，通过开展丰富多彩的活动，发展自己的社交能力、研究能力，进而而扩大自己在校园的影响力。所以我们可以成立与化学相关的社团，利用学生对化学的兴趣，激发学生自主学习潜力。如我校化学老师组织学生成立Island环保社团，社团面對全校同学，不分年级，男女，文理科等，只要是对化学感兴趣、热爱环保事业均可参加，社团成员聚在一起探讨新闻中的热点化学问题。如新冠疫情暴发以后，几乎家家户户都存有一定量的消毒酒精、84消毒液等消毒用品，如果这些消毒用品使用不当，会造成一些安全问题。对此，社团成员分工合作，针对不同的消毒剂，编写各种消毒剂使用手册，然后在校内举行有奖竞答活动，提高学生的参与兴趣，进而向学生宣传这些安全知识。在周末和节假日，社团成员还会走进社区，向居民发放各种宣传单，宣传消毒剂的安全使用方法，新冠防疫的日常注意事项，让人们第一时间了解到新冠疫情的危害，以及如何安全地做好防护措施，给附近居民上了一堂有意义的科普课。另外，针对2020年11月份南京实行的垃圾分类政策，社团成员利用各种机会，积极向居民介绍垃圾分类的好处，宣传环保理念，倡导社区居民更健康的生活方式;另外社团还会组织去污水处理厂参观污水的净化处理系统，去化工厂了解基本的生产流程，了解化学在生产生活中的应用，切身体会化学在社会发展中的巨大作用。

2.开设校本课程，拓宽学习和运用化学的渠道

为进一步推进素质教育，我校在正常的课程教学之外，开展了丰富多样的校本课程也即公共选修课，这些课程的开设受到学生的热烈追捧，课程内容丰富多彩，上课方式灵活多样，真正做到了让学生选自己所想选，学自己所想学，学生兴趣十足，大呼这样的课程才过瘾。我校化学组也专门开设了《生活中的化学》这一校本选修课程。课程内容包括健康饮食、环境与健康、材料与化学以及各种综合实践的内容。

通过学习，我们不仅要让学生学习课堂上的化学知识，更重要的是要将知识与生活联系在一起，并用所学知识为改善我们的生活质量、生存质量服务。引导学生学会寻找生活中的热点化学问题，对有价值的问题进行科学探究，促使学生更多地从化学视角来解释生活中的问题，感受化学对人类文明社会做出的巨大贡献。《生活中的化学》校本课程的开设，使学生的视野大大开阔，同时发展了学生的自主学习能力，可以说，这样的课程真正实现了化学的教育价值。

二、重视探究过程，发展学生自主学习能力

化学是一门建立在实验基础上的学科，化学的发展离不开科学家们日积月累的实验研究，单纯知识的记忆和传承无法推动化学的发展。因此，现在各国都非常重视学生科学探究能力的培养。NSES （全美科学教育标准）也强调：学科学对学生而言不是一个被动学习的过程，也不是别人做给他们看的事情，而是一个自己动手“做”的过程。

化学离不开实验，实验是化学教学的基础，因此，我们必须以化学实验为载体，让学生体验探究过程，进而发展学生的自主学习能力。如：在进行《金属的腐蚀与防护》教学中，我安排学生分组研究，使学生发挥主观能动性，积极探究金属腐蚀需要的条件，通过五天的实验，他们仔细观察并记录实验现象，最后，学生在汇报中展示了他们的实验成果，并得出以下结论：水和空气是引起铁钉腐蚀的基本条件;电解质溶液和不活泼金属杂质的存在可促进铁钉的腐蚀。学生并由此展开探讨了金属的防腐措施，取得了较理想的实验效果。

这节课采用学生自主学习的方法，虽比以教师讲解为主的教学方式花费了更多时间，但是改学生被动学为主动学，促进了学生学习方式的转变，让学生以科学家的视角去学习科学知识，并掌握科学的研究方法，自主探究能力得到进一步提高。

三、注重自主、合作、创新课程思想，引导学生自主学习

培养学生创新精神和实践能力是新课改的一个目标。我国2019人教版新编教材就设置了“思考与讨论”、“探究”、“研究实践”等栏目，“思考与讨论”设置与学习内容相关、有思考性的问题，旨在培养学生独立思考和交流能力。而“探究”、“研究实践”等栏目则设置一些体现探究过程和思路实验、项目研究、实践活动等，旨在培养学生的自主探究和实践能力。在实际教学中，我们应该充分利用这些栏目中的活动，以达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。

如在《氧化还原反应的应用》教学中，笔者没有采取传统的讲授方式，而是提前将任务分配下去，让学生按照学习小组，分组查找资料，一起讨论在我们的生活中有哪些氧化还原反应的例子，如何判断一个反应是否为氧化还原反应，然后在课堂上由每个小组派出代表汇报本小组的研究成果，同学们的热情空前高涨，完成起任务来也积极踊跃，其中一个小组从日常生活中各式各样的电池，高炉炼铁、炼钢到自然界中植物的光合作用和生物的呼吸作用，从生物的腐败变质谈到钢铁的腐蚀;另一组同学则从生活中的燃烧谈起，到火药的爆炸与应用，最后谈到“天宫一号”火箭的发射所用燃料偏二甲肼;学生的汇报所涉及知识面的广度以及思维的活跃程度都令笔者眼前一亮，由此可见，学生的潜力是无限的，只是欠于被挖掘。

这样的教学活动通过自主、合作、实践、互动，既考察了学生查阅资料，分析问题的能力，还培养了学生团队合作能力以及汇报时的语言组织能力。

四、结语

这是一个终身学习的社会，稍有懈怠，就可能跟不上社会的步伐。而我们化学教师的首要任务就是立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，在教学中、生活中、活动中教会学生如何去学习，实现“授之以鱼”向“授之以渔”的角色转变。

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