微型文本在大学英语教学中的应用模式研究

傅翠霞

(东华理工大学 外国语学院，江西 南昌 330013)

语料库是通过对自然语言运用的随机抽样，由在真实语境下使用的大量语言信息组成的资料库[1]。自Tim Johns提出“数据驱动学习(Data-Driven Learning, DDL)”的教学理念以来[2]，语料库已然成为现代外语教学的一种重要手段。然而，语料库信息庞杂，直接运用于语言教学中存在诸多弊端。梁茂成提出的“微型文本”是使用者通过检索工具从大型语料库中得到的包含若干个索引行的文本，是创建者可根据教学需要加以编辑的语料库，与大型语料库相比，具备使用简单、快捷、学习内容针对性强等优势，开始运用于英语教学与研究中[3]。但是，现有研究对以下问题存在不足：微型文本是否适用于大学英语教学；在大学英语教学中应如何具体运用微型文本；是否应该对于不同性别、不同英语水平的学生有差别地运用微型文本以期达到更好的教学效果。笔者故对此进行深入研究，以便教师和学生今后能更好地使用微型文本。

1 研究设计

1.1 研究对象

本研究随机抽取了江西省某高校“大学英语Ⅰ”一个教学班的59名学生作为实验对象，开展了基于微型文本辅助的英语教学实验，为期三个月。同时，还邀请了该校15名“大学英语Ⅰ”课程的任课教师参与微型文本的课堂使用。

为确保教学实验设计的有效性，实验前笔者首先对59名实验对象进行了问卷调查并回收有效问卷59份，用于了解学生的个人基本情况、在高中阶段的英语教学模式、对现阶段自我英语能力的评价以及对语料库与微型文本的认知程度等。调查结果显示，实验样本对象中男生共36人(占61%)，女生23人(占39%)；高考英语成绩58～83分(低分组)9人，84～108分(中分组)21人，109～133分(高分组)29人。其中，高达97%的实验对象在高中英语课堂上接受的仍是以教师为中心的“3P”(Presentation-Practice-Production)传统教学模式，即教师先讲解单词和课文，后完成课后练习并最终实现所学内容内化输出的教学模式；其余3%的学生接受的则是以学生为中心的教学，即学生通过课前自主学习完成部分学习内容的归纳和输出。然而，几乎所有的研究对象都未曾在过去的英语学习中使用过语料库或微型文本作为辅助工具，只有1位学生曾经听说过语料库，但不甚了解。

1.2 研究问题

本研究拟探讨微型文本在大学英语教学中的应用模式，旨在解答以下3个问题：第一，与传统大学英语教学模式相比，学生对于基于微型文本的大学英语教学模式认同度如何，是否存在性别差异和英语水平差异；第二，学生对于微型文本辅助教学的使用场合、使用形式是否存在明显倾向；第三，微型文本的使用有何优缺点及有什么样的改进措施和教学建议。

1.3 研究方法

根据教材提炼教学内容的重点与难点，运用PowerGREP软件从美国当代英语语料库(COCA)或英国国家语料库(BNC)中获得大量与所学知识点相关的真实索引行，然后运用Conc-Sampler软件对所得索引行进行随机抽样，再根据学生的水平筛选出适合学生阅读的索引行，建立平均大约含30个索引行的单个微型文本并积累成微型文本库。实验开始前对学生进行了包括语料库与微型文本相关知识的介绍、微型文本语料库检索工具的使用说明以及微型文本操作实例演练展示等在内的培训，为期一个月。实验开始后将整理好的微型文本以学生在教师的引导下、小组协作或个人自行观察索引行的方式在课堂上或课后呈献给学生，完成基于微型文本辅助的大学英语教学实验。同时，将微型文本库资源共享给参与实验研究的15名任课教师在教学中自主使用。实验后采用问卷调查和访谈方式来收集和分析数据。

问卷调查：实验后利用课堂时间再次对59位研究对象进行了问卷调查，并收回有效问卷59份。问卷参考张金福研究中所使用问卷的部分内容[4]，并根据研究目的作了修改。问卷为封闭式，包括单选题和多选题两种题型，共18题，除研究对象个人基本情况部分与一些多选题之外，其余问题均采用李克特五级量表(Likert scale)的陈述评价问题形式。问卷就不同性别、不同英语水平的学生对微型文本使用的具体情况、使用效果的评价、使用倾向以及使用过程中存在的问题和改进建议进行了调查。

访谈：为进一步证实问卷调查的结果，本研究分别邀请参与教学实验的部分教师和学生进行开放式访谈。学生访谈者中包括高考英语成绩高、中、低分组各2名学生，其中女生3人，男生3人，以便更深入地了解不同性别、不同英语水平的学生对基于微型文本的英语教学模式的评价以及在使用过程中出现的问题和改进建议；教师访谈中邀请男教师2名，女教师4名，共6人参与，其中包括中青年教师各3名，用于了解教师对于微型文本在大学英语教学中使用的体验和建议。

2 研究结果与讨论

2.1 学生英语能力的自我认同度及存在的主要问题

实验前通过问卷对学生现阶段自我英语能力的评价进行了调查。调查结果显示，学生对于自己英语听说水平的认同度最低，分别为71.4%和12.9%，其次为写译能力分别为4.3%和8.6%，极少数学生认为自己阅读能力最差(2.8%)。造成学生普遍对自我听说能力认同度低的主要原因是学生缺乏语言学习所需的真实语境，导致语言的输入(听)与输出(说)不足，因锻炼机会少从而影响了听说能力的提高。而对于造成学生写译能力自我认同度不高的主要原因，大多数学生认为是词汇量匮乏，同时在选用词汇时经常受汉语母语语义迁移的影响[5],导致用词不当，无法把自己要表达的思想用恰当的词汇和句子表达出来[6]。

事实上，学生词汇量大并不一定就能写出好作文，产出性词汇能力才是写作能力的重要体现[7]。然而，仅以教参为辅助工具的传统英语教学方式存在语言自然性和内容新颖性不够、例证偏少、信息输入不足等问题，导致学生产出性词汇能力不高。而能提供给学生真实语境下语言运用的海量信息的语料库在一定程度上较好地解决了这些问题。

2.2 学生对微型文本辅助英语教学的认同度

教学实验后，运用问卷调查的方式对实验对象进行关于微型文本辅助英语教学的教学模式的认同度调查。调查数据显示，与实验前学生对于微型文本辅助英语教学的完全不了解相比，实验后绝大多数学生愿意接受基于微型文本辅助英语教学的上课模式(完全接受占27.1%，比较接受占54.2%)，且认同该上课模式对英语能力提高的有效性(认为帮助很大占17.0%，帮助较大占49.2%)，并愿意在今后的英语教学中继续运用该模式(非常愿意占20.3%，愿意占42.4%)。调查结果证实了大多数学生对微型文本辅助英语教学的积极态度。

本研究还进一步调查了不同性别的学生对于基于微型文本的教学模式的认同度。由表1可以看出，被试者共有59人，其中男生对该模式的认同比例(完全接受占16.7%， 比较接受占55.6%)远低于女生(完全接受占43.5%，比较接受占52.2%)。表2是卡方检验的结果，值为0.048，其概率小于0.05。数据结果表明，不同性别的学生对于运用微型文本进行英语辅助教学的意愿程度存在显著差异，且女生比男生更加愿意使用微型文本作为英语学习的辅助工具。

表1 不同性别学生对微型文本辅助的大学英语教学模式的接受程度

表2 性别差异对学生微型文本教学模式的接受程度的一致性检验结果

此外，本研究还调查了不同英语水平学生对于该教学模式的认同度。英语水平参考值为学生的高考英语成绩，具有较高的信度。如表3和表4的数据所示，英语水平与接受程度的卡方检验的渐进显著性(即p值)为0.000，小于0.05，说明不同英语水平的学生对于运用微型文本进行英语教学的意愿程度也存在显著差异，且高分组的学生接受程度最高。

表3 不同英语水平学生对微型文本辅助的大学英语教学模式的接受程度

表4 英语水平差异对学生微型文本教学模式的接受程度的一致性检验结果

2.3 学生对微型文本辅助英语教学的使用倾向

从使用模式、使用场合与使用方式三个维度进行问卷调查，了解学生对微型文本的使用倾向。调查结果显示，绝大多数学生希望在今后的英语教学中采用的是基于微型文本与传统教学模式相结合的教学模式(占96.6%)，仅有2位学生仍坚持传统教学模式的运用。从使用场合来看，69.5%的学生希望能在英语课堂教学和课后自主学习中同时发挥微型文本辅助学习的作用，而只接受在课堂内教学中或只在课后自主学习中使用微型文本的学生仅占10.2%和20.3%。在使用方式上，相比于个人独自研究(占8.5%)和与教师一起研究(占27.1%)，64.4%的学生更愿意以小组多人的方式使用微型文本。

为进一步了解学生对微型文本辅助英语教学的使用倾向及其选择原因，笔者通过访谈方式对部分实验对象再次进行了调查。访谈结果表明，由于微型文本所提供的语境共现界面，通过观察目标词与周围词共建短语词块的词汇，可以研究词语的搭配方式、语法范式、语义韵及语用功能，这对于学生英语学习中所需的产出性词汇能力有着较为积极的作用。因此，学生接受在保留传统教学模式的部分优势下，使用微型文本作为英语教学的辅助工具，并愿意在课堂内外同时使用微型文本，以便延续性地提高自己的语言输出能力。然而，基于微型文本语料库具有探索性的“3I”(Illustration-Interaction-Induction)教学模式，需要学生有一定的英语水平基础、研究性思维和归纳总结的能力。所以，大部分学生愿意以小组为单位，多人协作、取长补短，共同研究使用微型文本。

随后，通过与部分参与实验的教师开放式访谈，从教师的角度了解了微型文本的使用倾向。调查结果表示：在受访的6位教师中，有5位较多地在课程教学中运用了微型文本库，仅有1位教师因不太适应这种新的教学方式较少使用；5位经常使用微型文本的教师都认为应根据教学内容的难易程度而选择使用微型文本库的具体形式，以期获得更好的教学效果。具体而言，对于较容易的学习内容可供学生在课堂内通过快速观察微型文本库语料后由学生个人归纳完成；难度适中的学习内容可由学生在课后以小组讨论的方式习得；而对于较为复杂的知识点则需要在课堂上，在教师的引导下，由学生个人或小组观察讨论后由教师最后总结和归纳。教师们在访谈中也表示，因基于微型文本的教学在一定程度上的耗时性和对学生英语水平的高要求，所以在应用上应与传统教学模式相结合，取长补短，相得益彰。

2.4 微型文本辅助英语教学的优缺点

通过问卷调查和开放性访谈相结合的方法，从微型文本使用过程中的优势和存在的问题两个方面，分别调查了学生和教师在教学实验中微型文本的使用体验。调查结果显示：学生认为使用微型文本辅助英语教学最大的优势在于能够有效提高自我语言使用的准确性和流利度(占60.6%)，这也正是微型文本较之于传统教学方式最大的特点，能较好地提高学生的产出性词汇能力；其次是语言的丰富性(占26.1%)，这和微型文本语料库所能提供的海量语言信息的优点相吻合；同时，学生认为基于微型文本数据驱动的学习范式对于提高研究性思维(占59.0%)和思辨能力(占56.0%)也有着非常积极的作用。在微型文本对学生哪方面英语能力的帮助最大的调查中，学生反馈微型文本对词汇能力的帮助最大(占89.1%)，其次是语法知识(占56.4%)。这一结果也证实了微型文本具备的检索功能所能提供的关于词素、单词、短语与搭配、结构和句式、语义倾向和语义韵的海量信息对学生英语学习的积极作用。

对于微型文本在教学使用中存在的问题，如表5所示，学生反馈的最主要问题是无法提取知识点(占36.9%)，其次是时间花费大(占29.9%)和文本内容难(占25.5%)，少部分学生存在设备跟不上(占6.4%)和不懂操作(占1.3%)等问题。

表5 学生微型文本使用过程中存在的问题

学生样本的开放式访谈还反馈了微型文本使用中的另一个重要问题，即微型文本所涵盖的内容不够全面，不能解决学生在英语学习过程中碰到的所有问题。

教师代表在访谈中发表了各自对于微型文本辅助英语教学的看法(优缺点)。调查显示：教师一致认为微型文本辅助英语教学的优点首先在于教学语料的自然性(100%)，其次为内容丰富性(83%)，可以较好地扩大学生自然真实的语言信息量的输入，从而实现更加自然(100%)、准确(100%)和流利(67%)的语言输出；同时在一定程度上也能锻炼学生的观察力(83%)、思辨能力(83%)和研究性思维(50%)；相比较而言，在词汇(100%)和翻译教学(83%)中应用的效果最佳，其次为写作教学(67%)。然而使用微型文库语料库辅助英语教学也存在一些亟待解决的问题。

表6 教师微型文本使用过程中存在的问题

从表6数据可以看出，教师也认为微型文本在使用中一定程度上存在时间花费大和操作难的问题；但同时也反映出了一些新的问题，如部分教师受传统英语教学模式的影响，不适应这种新的教学方式；有时因学生的不配合或学生相关研究能力的缺乏无法达到很好的学习效果等。

2.5 改进措施与教学建议

从上述的调查结果可以看出：学生对自我的英语输出能力认同度不高，尤其是产出性词汇能力，普遍认为自己无法用准确、流利和地道的语言形式表达出自己的想法；微型文本语料库在大学英语课程教学上的介入一定程度上可以缓解这一突出矛盾，也得到了大多数学生和英语教师的认可，肯定了微型文本在语言表达能力、观察力、研究性思维和思辨能力等方面的积极作用；不同性别、不同英语水平的学生对于微型文本辅助英语教学的认同度上存在显著差异，成绩好的女生接受度最高；在使用倾向上，绝大多数学生希望在保留传统英语教学模式的优势下，在课堂学习和课后自主学习中以小组多人共同研究的方式，适当地融入微型文本的内容；基于微型文本DDL的教学范式，需要学生从大量的语言信息中通过自我总结和归纳其中的语言现象从而获得知识点的内化，这对学生的知识归纳能力、学习时间和语言水平都提出了较高的要求，这也是学生在使用微型文本这一英语学习辅助工具时存在的主要问题。因此，在将微型文本运用到大学英语教学时，需要构建一个合理的应用模式，使其扬长避短。具体而言，有以下教学建议。

第一，就微型文本的创建内容而言，应根据教学的重点和学生的学习需要不断地完善，使其成为一个动态化的不断丰富的小型语料库，尽可能成为学生英语学习快捷便利的辅助工具。同时，教学过程中可适当地融入网络大型语料库的运用，弥补所创建微型文本在内容上的不足。此外，教师应根据学生的英语水平，对微型文本的内容加以适当的编辑，使其能在学生语言水平能够理解的范围内发挥其最大优势。

第二，就微型文本的应用模式而言，对不同性别与不同英语水平的班级构成应有所区别，同时还应将学习内容的难易程度纳入考虑范围。对于成绩好的班级或女生多的班级，教师可以在保留传统英语教学模式的优势下，更多地融入微型文本的学习内容，反之则不然；同时，教师应根据学习内容的难易程度选择微型文本具体使用的场合(课堂或课后)和使用方式(学生个人研究、小组讨论研究或教师引导下研究)，以实现最佳的学习效果。

第三，就基于微型文本的DDL教学范式下老师的角色而言，一是新事物的开拓者，即首先从思想上愿意接受新的尝试，以期找到更好的教学模式；二是具有全局观的设计师，能根据教学的重点和学生的学习需要，设计好微型文本的内容；三是优秀的组织者，能根据学习内容和学生构成的差异，组织好学生基于微型文本的课堂和课后学习；四是耐心的引导者，引导学生从被动地、不配合地使用微型文本转化为主动寻求微型文本辅助学习；五是贴心的帮助者，为在使用微型文本过程中遇到困难的学生答疑解惑。

3 结语

基于微型文本辅助的大学英语教学模式以语料库数据为基础，从学生的学习需求和教师的教学需求出发，力求实现大数据时代“以数据驱动学习”的教学目标，对学生的语言表达能力、产出性词汇能力、观察力、研究性思维和思辨能力等方面都有着积极的作用，可助力学生英语实际运用能力的提高。研究中所构建的微型文本在大学英语教学中的具体应用模式或可为今后大学英语课程的教学改革提供一定的参考价值。