浅析复学后小学数学课堂缩小学生两极分化的研究

丁淑梅

【摘要】新学期开始，莘莘学子重整书包又走进了数学课堂.复学后，数学课堂教学更多地聚焦在如何在接下来的小学数学课堂中，缩小学生数学知识掌握程度的两极分化，以及线上数学课堂与复课后的线下数学教学的有效衔接上.本文从复课后小学数学课堂中的两极分化学习现象的形成原因出发进行探究，并根据相关现状提出对策，希望可以对线上、线下数学教学的有效衔接提供帮助，为小学阶段的数学教学发展提供帮助，也为整体提高小学生的数学学习质量贡献自己的力量.

【关键词】小学数学;两极分化;分层教学

有的小学生天生对数字比较敏感，而有的小学生则对文字比较敏感，因此，在线上教学实施之前，小学生对相关数学知识的掌握程度和对数学知识的理解程度就已经存在较为明显的差异性，在日常的数学学习中就已经存在了两极分化的现象.小学生本身的自制力较弱，导致线上数学课堂中小学生数学知识掌握程度的两极分化愈发严重.在小学复课有序开展阶段，数学教师如何做好线上数学课堂与线下数学课堂的衔接工作，确保数学课堂的教学质量，在避免重复教学的同时缩小小学生的数学知识掌握情况的差异，淡化小学生数学掌握能力的两极分化现象，就成了数学教师、小学生本身及学生家长最为关注的问题.

一、小学阶段数学线上课堂中存在的问题

（一）相关的教学资料具有缺失性

从客观角度分析，假期开展的线上数学课堂不论是从开展过程还是课前准备，都略显仓促.在以往的传统数学课堂及数学开展模式上，数学教师有着充足的备课时间、相应的数学教材、相关阶段的教辅资料及对应的练习资料.但是对于突发情况所导致的数学线上课堂，数学教师不仅无法像以往那样充分准备相关的教学资料，甚至线上教学所必需的教学辅助工具也非常缺乏，从整体来看，数学线上课堂的相关教材资料并没有准备到位，可以说在一定程度上具有缺失性，这种教材上的缺失性使得数学教师的教学关注点更多地集中于教材的讲解和弥补教材缺失上，这在一定程度上忽视了小学生数学掌握程度的两极分化现象.

此外，由于数学教学的实体性和特殊性，在线下的数学课堂上，教师习惯以实体性强的诸如尺子、圆规及长方体、正方体等辅助教学工具来帮助小学生理解教学重点.例如，数学教师在开展正方体、长方体等的相关课堂教学时，习惯于用标准的长方体、正方体的教学用具来引入教学目标，使小学生更加直观、清晰、立体地理解数学教材中有关长方体和正方体的知识点.然而由于线上教学本身的特殊性，导致数学教师想要开展线上课堂，首先要有相关的教学辅助工具.例如，像素较高、摄像较为清晰的手机等电子产品，手机支架及相关的可供多人互动的视频平台等.由于数学教师之前并不具备相关的线上教学经验，导致开展数学线上课堂所必需的辅助用具准备得不够充分.此外，数学教师在线下数学课堂中，会根据小学生的实际数学知识掌握情况结合相关的教学用具，帮助数学基础薄弱的小学生理解教学重点，然而由于线上课堂教学用具的缺乏，导致数学教师没法针对这些数学基础薄弱的小学生进行教学.线上教学方式对于那些数学知识掌握情况较好，数学学科空间想象能力较好，数学技巧和数学技能掌握熟练的小学生来说，则会成为良好的辅助用具.也可以说，教学用具的缺乏在一定程度上拉大了小学生数学掌握情况的两极分化.

（二）传统的数学教学模式与新型的数学线上教学模式的匹配问题

将线下的数学课堂转移成线上模式，对于从来没有直播经验和线上教学经验的数学教师来说，无疑是一种很大的冲击.这种教学模式上的全新转变使传统的数学教学模式与新型的数学线上教学模式出现了匹配问题.数学教师的教学理念和教学思路都是根据线下课堂的开展而逐渐调整和更新的，虽然能够意识到线上课堂也需要根据实际情况对自己的教学理念进行调整，使其与线下课堂保持一致，但这种调整并不是一蹴而就的，而是需要漫长准备过程的，这种新旧数学课堂的碰撞和匹配问题也导致数学线上课堂的开展并不顺利.例如，为了保护小学生的天性，也为了更好地帮助小学生快速进入数学课堂的教学中，数学教师通常在线下数学课堂的导入阶段设计与小学生生活密切相关的现象，引导小学生进入数学教师预设的教学情境当中.然而，在数学线上课堂中，部分数学教师在对诸如情景创设的教学细节进行调整时，由于技术上的原因并没有起到良好的作用，反而使小学生无法进入数学教师创设的教学情景当中，使其产生对数学课堂的迷茫情绪，影响数学线上课堂的质量.

线上课堂模式，也使得数学教师无法依照传统的线下课堂互动模式进行師生之间的有效互动，无法得到课堂教学的有效反馈.在数学线下课堂中，数学教师可以根据小学生的实时反映和表现发现小学生在数学学习中遇到的问题和小学生理解起来有困难的地方.在线下数学课堂中，每当数学教师根据阶段性的教学目标和教学重点提出相应的数学问题时，小学生总会给予数学教师以积极反应.数学教师可以根据小学生的具体实际反馈来进行教学方法的实时调整和教学重点的转换.数学教师也可以观察到数学基础两极分化的小学生其具体知识水平的差异和数学知识掌握的程度.然而在数学线上课堂中，由于数学教师和小学生都是通过视频的形式进行课堂的参与、知识的分享、师生之间的交流的，这就使得数学教师与小学生之间的互动得不到及时的反馈，数学教师无法根据小学生的实际表现来实时调整自己的教学重点.

二、复学后小学数学课堂缩小小学生两极分化的具体尝试措施

（一）培养学生对数学学科的学习兴趣

对于处于小学阶段的学生来说，他们更喜欢以自己的兴趣来决定自己对不同学科的参与度，因此为了缩小小学生在数学学科方面的差距，数学教师就要更加重视小学生对数学学科及数学知识的了解程度与参与度.小学阶段数学学科涉及的相关知识，以基础知识为主，其设置目的也是希望通过在小学阶段对数学知识的学习为小学生奠定数学知识基础，而小学生掌握这些基础并灵活运用的前提就是对数学学习兴趣的保持.所以，想要解决小学阶段数学学科的“两极分化”现象，首先要培养小学生对数学学科尤其是对数学知识的学习兴趣.

小学阶段数学学科中涉及的知识与数学技能都是与现实生活有着密切联系的，且小学生正处于人生的起步阶段，对生活中的事物有着极强的好奇心、求知欲及探索欲，因此数学教师可以将数学知识与实际生活紧密地联系在一起，以唤起小学生对数学学科的探索欲望与学习欲望.在线上教学的开展过程中，数学教师在进行具体知识的讲解时，更多地是以概念性的讲解为主，而小学生对这种抽象的讲解很容易产生厌烦心理，因此在复课后数学教师应深入了解小学生对线上教学中产生的问题，再将这些问题及问题背后的数学知识与生活现象相结合，再次进行生活化数学情景的创设，让小学生在这种生活化的数学情境中进行相关数学知识的复习与进一步理解，进而缩小小学生对数学知识掌握程度的两极分化.

（二）实行分层式的数学教学，做到数学课堂的因材施教

对于那些在线上教学中存在的共性问题和一致认同的重难点，数学教师可以采用线下课堂集中突破性讲解的方式对这部分知识进行讲解和梳理.为了在复课后缩小小学生对数学知识掌握程度的两极分化，做好线上课堂与线下教学的有效衔接，数学教师可以采用分层式的数学教学模式，做到数学课堂的因材施教.

数学教师可以根据小学生的学习情况和对数学知识的实际掌握情况，对自己复课后的线下数学教学规划进行调整，对数学线下课堂中的教学难度和教学进度进行适当调整.教师应先针对线上数学教学的进度对数学知识进行检测，通过检测将小学生分成三个层次，对于数学知识掌握较差、数学技巧和数学技能应用较差、数学思维较为混乱的小学生，数学教师应加强其基础性知识的学习，帮助这部分小学生夯实自己的数学基础，只有打好坚实的数学基础，才能逐渐掌握数学知识，将数学课堂中的数学技巧和数学技能应用到具体的课堂学习中.对于数学基础较为扎实，能够运用课堂上所教授的数学技巧和数学技能，但灵活程度不足，数学思维较为清晰，但只是跟着数学教师的思路走，并没有自己的数学思维的小学生，数学教师应该在帮助他们巩固自己数学基础的前提下，针对他们自身的数学知识掌握情况，布置相关的练习题，使这部分学生可以灵活运用数学技巧和数学技能，在不断地练习中形成自己的数学思维.对于那些数学知识掌握较好、可以做到灵活应用数学技巧和数学技能的学生，数学教师可以增加相应的习题难度，以拓展题来提高这部分小学生的数学能力，拓宽这部分小学生的数学思维.这种因材施教式的分层教学方式，可以充分发挥每一名小学生的优点，还可以针对每一名小学生的实际情况进行规划，最大限度考虑小学生的数学学习需要，缩短小学生由于线上教学及自身自制力等诸多原因而产生的“两极分化”现象.

（三）建立数学学习小组，发挥小组帮、扶、带的作用

数学线上课堂中对于作业的布置和随堂检测基本上是以一课一练的形式进行的，线上教学中缺乏对数学单元的整体梳理和对整体数学知识体系的融会贯通.数学基础较差的小学生不能仅凭自己的能力构建出自己的数学知识体系.复课后，数学教师的工作较为忙碌，为了更加有效地缩小小学生在数学知识掌握程度上的差距，更好地完成線上课堂与线下课堂的有效衔接，数学教师可以通过建立数学小组的方式，动员全体小学生，实现数学课堂的互帮互助.此外，数学教师还可以通过创建数学学科的知识竞赛与技能竞赛，来激发小学生的好胜心与竞争意识.而数学小组为了可以获得竞赛的胜利，则会积极进行组内数学知识的夯实基础及查漏补缺，进而发挥出数学小组帮、扶、带的重要作用.学优生通过分享自己对数学知识的学习技巧及对数学技能的应用技巧，不仅可以帮助自己更好地掌握知识与技巧，还可以促使其在解答数学疑问的过程中获得思维的拓展与提升.而学困生可以在学习他人数学技巧的过程中找到最适合自己的数学技巧，进而改变数学学科的“两极分化”问题.

【参考文献】

[1]秦李.数学课堂分层复式教学的应用：以成绩两极分化的班级为例[J].上海教育科研，2017（5）：46-49.

[2]姚霞.探析小学数学两极分化的原因及对策[J].计算机产品与流通，2020（09）：215.