依托文本，随堂练笔

摘要：在高中语文写作教学中，教师可以引导学生从微写作开始，结合课文进行随堂练笔，逐步提升其写作能力。在微写作中教师要引导学生结合课文的题目进行内容推测，要思考作品选择写作角度，探讨合理运用素材写出新意、思考联系生活写出个性的方法。

关键词：微写作;随堂练笔;高中语文

微写作指的是篇幅短小精悍、语言简洁凝练、内容明确完整、恰当地表达情感或观点的微型作文。微写作因为篇幅较短，所以在教学中可以插入到教学的各个环节，形式也更为灵活多样，易于操作，因此是一种有效的教学方式。在高中语文教学中，教师要结合文本的特点，选择可供训练的“点”，引导学生参与到微写作活动中，这样有助于他们总结写作方法，展开内化思考，并在写作中外化，更扎实地掌握相关的读写知识。

一、分析题目，做出行文预测

微写作的题目一般要求简洁明了，让人一目了然。在教学中教师可以选择一些寓意深刻的文章题目，引导学生分析题目，然后预测文章内容。在此过程中学生能更好地体会到作品的微言大义。在自主写作时，教师也要引导学生把握题目，写出耐人寻味的标题。

在学习《祝福》一文时，教师引导学生分析文章的题目，并推测作者会如何创作。学生认为：“如果单从‘祝福两字的意思来看，认为这篇文章应该写的是祥和宁静的生活状态，表达对未来的美好祝愿。”教师又引导学生结合作者生活的时代和鲁迅惯常的创作风格来分析，此时学生有了不同的看法，认为：“由于鲁迅的作品中有很多都展现了现实生活的黑暗，所以认为这篇文章可能也延续了这种风格。”在学生预测后，教师引导他们阅读课文，看看谁推测的方向更准确。最后教师引导学生展开微写作：“如果要你围绕普通人的生活作为主题展开创作，你要如何拟题，才能让文章展现出新意呢？”有学生提出：“我觉得在题目中可以用反语的方法，如用美好的字眼反衬出悲惨的生活状态等;也可以用象征性的词句展现创作思想。”这样学生就尝试写出了耐人寻味的题目。

作者在拟题时思考的方向不同，拟定的题目也有所不同。教师可以引导学生展开改写题目的活动，尝试根据自己对课文的理解改写题目，然后对照原文的题目思考，看看谁拟定的题目更好。这样的活动有助于学生了解如何拟题，可以提升学生的写作能力。

二、选好角度，突出时代特点

在拟定题目后，学生还要选择恰当的写作角度，才能有针对性地选择材料。教师要引导学生结合所学课文进行分析，思考自己可能会从哪些不同的角度入手创作。在微写作活动中教师可以引导学生从其他角度入手展开创作，融入贴近生活的素材，这样就能避免写作角度过多而让文章变得假大空。

在学习《拿来主义》一文时，教师引导学生分析文章的写作角度，了解作者从哪些角度入手写出了自己对文化遗产的看法。教师首先引导学生分析：“如果将‘文化遗产作为主题，大家觉得可以从哪些角度入手创作呢？”学生提出：“可以从文化遗产的内容、传承历史、人们对待它们的看法等角度入手。”教师又引导学生对照课文进行理解：“那么课文中作者选择的又是怎样的写作角度呢？”学生认为：“作者选择的是继承借鉴传统文化和外来文化的角度。”教师接着引导学生思考：“这个角度好不好？作者选择这个角度和时代有什么关系？”学生认为：“作者结合当时人们存在的两种观点进行分析，所以有时代意义。”教师再引导学生思考自己如果围绕该主题展开微写作，要如何选择有代表性的主题？有学生提出：“我在微写作时想选择如何将传统和现代融合在一起，我觉得这更符合当今的时代特点。”

教师可以引导学生从若干角度入手分析所选择的角度是否恰当。首先，分析所选角度大小，若角度太大则很难写得深入细腻;其次，要分析所选角度涉及的材料是否丰富，尽量选择丰富的写作角度;第三，则要思考该角度是否和学生的实际生活相贴合，避免选择不熟悉的角度;最后，要思考所选角度是否新颖，能否吸引读者。这样才能更好地构思，选好写作角度。

三、重组素材，表达新的主题

微写作虽然篇幅不长，但是也需要相关的素材让内容变得生动细腻，所以思考如何选择素材并进行重组，这也是教学重点之一。教师要引导学生对照课文进行分析，了解文章如何选择材料，怎样在合理筛选后留下最适合的内容。在微写作训练时教师要引导学生思考选择那些能以小见大的写作素材。

在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师引导学生思考：“在描写拜访某人的时候，你觉得可以写哪些素材呢？作者又是如何选择素材的？”学生发现：“选择写拜访这个主题，所写的内容多展现人际交往。曹雪芹选材时经过了精心调整，让素材能更好地展现人物的性格特点，体现出人们在贾府的地位。如写王熙凤的时候，不见其人先闻其声，选择了体现她性格豪爽、在贾府地位很高的素材，这样就更好地凸显主题。”在此基础上，教师引导学生围绕“拜访”这个主题展开创作，思考如何能通过合理选材的方式烘托出主题。有的学生写作目的是为了展现出对方的热情，于是特别添加了“送到车站”等内容，更好地展现人物特点。

教师要引导学生认识到微写作所选的素材也必须要“微”，要以小见大，突出主题，才能有良好的表达效果。教师可以引导学生进行讨论，看看谁选择的素材更具有新意。

四、联系生活，抒写个性心得

微写作必须注意锤炼语言，要用生动形象的词句展现内心真实的情感。教师要引导学生结合课文展开创作，思考文章如何融入生活素材，写出自己的真情实感，并进行仿写。在实践创作中，教师可以引导学生从时事新闻、家庭琐事、邻里见闻中寻找素材，并将自己的真实想法融入其中，写出见微知著的作品。

在学习《师说》一文时，教师引导学生思考作者创作文章的原因，学生发现作者是有感于当时人们对求师学習持不同观点，所以才创作了这篇文章。教师引导学生仿照《师说》展开微写作，思考：“如果你要围绕求学这个主题进行创作，要如何才能写出自己的真实感受？”教师指导学生先围绕自己进行反思，看看自己身上是否存在问题，此后还可以阅读各种时事新闻，看看人们对教师的看法，是否存在分歧，最后总结可供写作的内容。有学生写到：“部分教师认为‘教师只是一个职业，缺乏职业荣誉感，我想从这个角度入手展开创作。”在这样的微写作中，学生联系了自己日常生活中发现的问题，并写出自己的真实感受。

教师还要给学生创设微写作的生活氛围，引导他们充分利用微信、微博等平台展开微写作，将自己的所见所闻记录下来，并附上个性化感受。久而久之学生就会变得敢想、敢说、敢写，逐步提升写作素养。

微写作虽然短小，但是立意审题、构思选材、情感抒发等方面皆不可少，学生得到了训练。教师要结合课堂所读文本的特点给学生提出具体、实用的指导，帮助他们提升写作水平，积极展开微写作实践活动。

作者简介：邓慧颖（1982— ），女，江苏省徐州市侯集中学一级教师，主研方向为高中作文教学。