浅谈高中历史互动情景式教学模式

胡招招

摘要：历史是曾经发生或存在过的事实。历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，很难再现或重演。对于学生而言，是难以接触、不好理解的内容，因此只能借助有关的学习材料对其进行间接的认识。而资料的来源就是教师的讲解和教材表述的“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”。这样的表现形式，呆板、不生动，没有活力，引不起学生的兴趣。所以，要想使学生真正爱上历史，就必须创设一些互动情境，使学生能够体验当时的历史场景，能够直观、形象地感悟历史。

关键词：高中历史；互动情景；教学策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0055

历史学科本身就有一定的特殊性，它所讲述的事件离我们的现代生活有一定的距离。所以，很多学生在学习历史的时候很难想象当时的社会环境，这也使很多学生在理解历史知识的时候感到十分困难。那么，在这样的情况下，教师就需要采取一定的情景教学法，让学生在上历史课的时候感到仿佛走入历史画卷中，让他们能真正感受到历史事件。

一、生活情景互动，鼓励探索与发现

历史与现实生活似乎没有太大的关联，其实不然，没有历史的选择与发展，就没有今天的生活，可以说现实生活是对历史的延续，此刻会成为下一刻的历史。“以史为镜，可以知兴替”说明，历史对现实生活具有借鉴和指导意义。将现实生活与历史事件结合起来，展开生活情景互动，可以谈论历史都城的变迁、地名的更改、历史习俗的变化，以及人们生活与生产方式的变化。

如“物質生活与习俗的变迁”这一课程内容的学习，教师借助多媒体设备、图片等资料，引导学生展开对近代社会生活衣食住行、习俗、思想等各方面变迁的学习和思考。结合图片进行对比分析，师生间、生生间实施多媒体情景互动，展开思维和思想的碰撞，多角度分析近代社会生活产生变化的原因。学生了解鸦片战争打破了闭关锁国的政策、西方物质文明和思想文化、政府政策、西方思想传播、先进的国人的努力等因素，都使得近代社会生活产生巨大的变化，可以说内因和外因的共同影响使得我国不断前进。将古今对比，学生展开生活情景互动，鼓励探索与发现。

二、问题情景互动，激发创新与想象

问题情景互动在一定意义上是思维的碰撞与交流过程，能够激发学生的创新和想象，鼓励学生追本溯源、广泛查阅，并且开拓思维、溯古通今。为调动学生的积极性和主动性，实施问题情景互动，可结合教学内容与教学目标，科学设定阶梯型、串联型、诱导型问题，以问题引导学生思考，帮助学生构建思维互动和变换的情景，有效构建思维网络，展开互动交流。

如教学“甲午中日战争和八国联军侵华”这一知识时，可以运用问题激发学生思考，创设问题情境。设问“甲午战争爆发的原因、经过、影响”，从这几个方面作细致的提问，之后帮助学生理清条理，建构知识网络。针对“八国联军侵华”这一部分知识，可以设问“八国联军侵华产生的原因、经过和影响是什么”“签订了哪些条约”“这一事件对我国的深远影响”等。以提问的方式，激发学生对历史学习的好奇心，引导学生深入学习和思考。

三、讨论情景互动，促进交流与合作

多角度假设与想象，针对同一问题，站在不同层面、不同角度分析，进行验证性、探索性和假设性辩论，鼓励学生发现与书本中记载的不一样的知识，有自己的感悟，发表自己的见解，站在事物的几个层面分析历史前进过程中的是与非、对与错。实施讨论情景互动教学，学生站在学术的角度研究历史，并借鉴现实生活探究、科学评判和学习历史。

如展开探究活动课，活动课程的主题为“中国民生百年变迁”，以20世纪初至21世纪为研究的时间段，学生展开讨论情景互动。讨论前将学生分成六人一组，每个小组的学生分工合作，查阅资料，并收集相关数据或案例，围绕百年变迁的历史知识，展开历史展览性讨论与分析。教师应帮助学生创设讨论情境，引导学生站在经济、政治的角度分析这百年我国的发展，并在探究活动课程之后，制作住房、服饰、风俗、交通变迁展览厅，图例配以文字说明，提高学生的互动交流、说理能力。

四、实地情景互动，深化体验与反思

历史不着痕迹地流失，它随着岁月的年轮溜走，而历史的印记却在很多地方被探寻和发现。历史课堂不应仅限于教室内，还可以在学生放假期间，带领学生到当地历史名胜古迹，或具有历史特色的地方参观学习，如历史博物馆等。学生带着好奇心与教师一起参观、访问、记录与反思，展开实地情景互动，将书本与实物结合起来，进行对比讲述，师生、生生或学生与当地管理员、人民展开情景互动，深化学生的体验与反思，并增强学生的荣辱感和自豪感。

如教学“古代手工业的进步”相关知识时，教师可以利用放假时间带领学生参观历史博物馆、文化馆等场所，在丰富学生历史知识的同时提高学生对我国历史发展脚步的认识，并增强民族自豪感。结合实地情景互动，学生了解了古代手工业的不断发展历程，进一步与现代技术发展相对比，深入感悟社会的进步与生产力的提升。

五、结语

基于互动情景教学模式，科学、合理地创设情境，充分调动学生学习和思考的积极性，发散学生的创新思维，鼓励学生站在不同的角度、层面实施师生、生生间的交流互动，深入领悟历史知识，并且借鉴历史，展望未来。以互动情景营造良好的高中历史学习氛围，改变枯燥的陈述式教学方式，以情景对话式的方式，带领学生身临其境，帮助学生建构知识网络、反思现实，增强高中学生历史学习和运用的使命感与责任感。

参考文献：

[1]刘树亮.高中历史互动情景式教学模式分析[J].文理导航（上旬），2015（1）.

[2]张胧文.高中历史“互动式”课堂诱导策略初探[J].科教创新导报，2014（5）.

（作者单位：江西省赣州市南康区第四中学341400）