翻转课堂在现代给药系统教学中的应用

李月 全姬善 李雪征 金勇

摘  要：翻转课堂作为一种灵活的教学模式，已在多门高校课程的应用中取得显著的教学效果。该文将翻转课堂教学模式引入到药学专业课程的教学中，与传统的教学模式进行对比，阐述基于现代给药系统专论的教学设计，探究其应用中的可行性与应用模式，以期通过高效的学习互动增强学生的学习兴趣，使学生灵活运用时间构建自己的知识体系获得最佳的学习效果。

关键词：翻转课堂  现代给药系统  教学模式  多元互动

中图分类号：G434                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）02（b）-0009-05

Application of Flipped Classroom in the Teaching of Modern Drug Delivery System

LI Yue  QUAN Jishan*  LI Xuezheng  JIN Yong

（College of Pharmacy， Yanbian University， Yanji， Jilin Province， 133000  China）

Abstract：Flipped classroom， as a flexible teaching model， has achieved significant teaching effects in many college courses application.We introduced the flipped classroom teaching model to the teaching of pharmacy professional courses.Compared with the traditional teaching model， we explained the teaching design based on the monograph of modern drug delivery system and explored the feasibility and application model of its application.We hope to enhance students' interest in learning through efficient learning interaction so that students can use time flexibly to build their own knowledge system to obtain the best learning effect.

Key Words：Flipped classroom; Modern drug delivery system; Teaching mode; Multiple interaction

1  研究背景

現代给药系统课程是药学专业和药物制剂专业的专业课程，是药剂学这门课程的延伸课程。课程内容包括不同给药方式的药物递送系统作用特点、设计原理、常见材料、制备工艺和评价方法。该课程内容丰富，专业性强，是阐述药剂学研究最新发展动态的一门课程，是新剂型与新技术相结合的产物，是药学专业进步的结晶。当前，多数高校对于该课程的教学模式为讲授法，并利用多媒体辅助教学。虽然讲授的知识全面，但不乏使课堂变得枯燥，未能激发出学生的学习兴趣。所以，针对现代给药系统这门课程，在保证教学质量的前提下，找到一种能够提高学生学习效果的一种教学模式，是当前药学教育工作者需要挑战的内容。

翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model） 是由美国媒体生态学教授尼尔·波兹曼提出的对传统教学颠覆性的教学理论，是以学生为主体，按照先知识内化再知识讲授顺序进行教学的一种方法[1]。该教学模式的特征在于：课前作业、课内活动、课后练习和评估的方法多样化。相较于传统的教学模式，翻转课堂教学模式下学生预习课程内容，不仅增加了教师和学生的课堂互动的时间，使学生可以学到更深层次的内容，更加提高了学习的积极性，增加学习效率，也开阔了视野[2]。

当前，已有多门药学专业课程中应用了翻转课堂的教学模式，并取得了良好的教学成效。

2  传统教学模式存在的问题

传统的教学模式以教师为主体，以课程大纲和教材内容为主要学习目标，虽然课程的内容具有完整性、逻辑性、系统性，但教学内容难免是单一陈旧、千篇一律的。学生以期末考试成绩为目标进行机械式记忆，被动式学习重点知识点，这就导致了学生的学习动力和探究性不强，学生的学习内容只停留在课本内容上，在其他课程上运用到现代给药系统的内容时，学生对内容的记忆已经变得模糊。药学学科具有专业性强、实践性强的特点，如何在教学中将实践应用、现代科技应用与书本上的知识相结合，便成了传统教学模式的局限。

3  翻转课堂在现代给药系统教学中的教学体系

3.1 课前准备

充分做好课前准备是教师对课堂的统筹规划，从培养学生的兴趣入手，根据教材和学生的实际情况，灵活布置课堂内容，鼓励学生自主学习、合作交流，将学生引入课堂教学中来，有利于激发学生的学习兴趣，推动翻转课堂教学模式的进行。

针对现代给药系统一门课程，我们对课堂内容进行的安排如下：在第一次课时，将药剂班54名同学分为9组，设定组长，按照教学大纲的要求为每组安排与现代给药系统专论相关的课时内容，比如靶向给药系统一节，将内容分为被动靶向制剂、主动靶向制剂、物理化学靶向制剂等部分，分配给各组;为使学生能够全面深入地了解现代给药系统最新的研究进展和前沿技术，以具有代表性的最新的研究性论文或综述作为补充，为9个小组分别安排1～2篇供学生阅读理解，确保所学内容能够与时俱进。教师对课时内容进行详细汇总后发给学生们，确保每位学生都有充分的时间进行课前准备。并且，同时鼓励学生利用慕课、腾讯课堂、雨课堂、学习通等学习平台对各大高校相关教学视频进行学习，利用中国知网、Pubmed等主动检索相关学习内容[3]。学生通过观看学习视频、查找资料进行自主学习，然后以小组为单位进行交流学习，然后制作PPT，选出其中一人作为代表，对小节内容做详细讲述。

3.2 线上课堂交流

线上的课程交流主要分为3个部分：教师引导学习大纲内容（以PPT和课件为主）、学生对教师安排的学习内容进行讲述以及师生交叉式互动交流。

首先，教师利用自己准备的PPT和教案对课程内容进行讲解，必要的时候也可以采用课前测验的方式。有研究表明，教师将测验作为课堂活动的常规部分，以评估学生对课前学习材料的掌握程度[14]。一方面，课前测验帮助教师了解到学生对学习材料理解可能存在的误区，不进行及时的解决可能会对学生的进一步学习造成障碍，教师应根据学生的表现，在必要时实施补救措施，例如复习课前视频讲座或调整课内教学计划，以专门解决学生对知识的误解。另一方面，课前测试也促使学生更加努力认真地观看视频和讲座内容，给学生学习带去动力[14]。

其次，学生以小组为单位利用PPT的形式在课上对自己的所学所知进行汇报、讲解，也可提出疑问与同学共同进行讨论。教师针对学生阅读的有关综述进行提问以了解学生对课程内容的理解程度。学生之间进行交流以及师生之间共同交流可以提高学生对专业的兴趣，增强对专业的了解，基础知识掌握得更加夯实。

最后，教师对学生的提问进行指导、解答，最后总结使课程更具有系统性、逻辑性，有助于学生的理解，鼓励学生积极参与课堂讨论并针对该节内容的重点和难点进行分析讲解。

3.3 成绩评价

考核评价及成绩评定是一门课程在教学过程中不可或缺的一环，既是对学生学业能力的检测，也是对教师教学效果的反馈。现有的课程考核评价体系仍然以终结性考核为主，只是增加了一定比例的平时成绩，主要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对学生的学习效果进行评价，分为课程结课考核和平时考核两部分。

在课堂结束的前5 min，将成绩评价表分发给每组学生，根据学生的PPT制作情况和小组课时内容讲述情况，学生进行小组之间互评打分;教师对学生的学习态度、课堂参与度、课堂小测试成绩进行评价给分;考核成绩将以百分制形式进行汇总，以小组互评成绩为70%和教师给分成绩为30%得到最终成绩。

翻转课堂教学模式在现代给药系统的教学应用中，明显可见学生的积极性提高，课堂的参与性也大大地高于以前，虽然短期内并未明显地见到学生学习成绩的提高，但此教学模式在提高学生对药学专业课程的兴趣方面起到了积极的作用。有报道说明，在翻转课堂中，学生在期末考试中的表现明显更好，得分最低的学生在学习成绩方面取得更大的进步，超过2/3的学生在翻转课堂教学模式中表现比以往更加积极，并在参加课堂和测试时感到更加自信[15]。

4  翻转课堂的特点

4.1 翻转课堂的优势

翻转课堂教学模式突出以学生为主的教学理念，打破了传统教学中空间和时间的限制，学生借助多媒体移动设备可以随时随地进行“碎片化”学习[16]。短小精悍的教学视频可供学生反复观看，也可暂停观看，大大避免了学生在课堂上学习的疲惫感，提高了学习效率[17]。与传统的教学模式相比，采用以教师为主导、学生为主体的翻转课堂教学模式，可以使学生的自主学习时间增加，合理安排自己的学习时间以达到最佳的学习效果;课前融入了自主协作，学生学习的积极性和主动性都得到了极大的提高，学生分析问题、解决问题、反思总结的能力得到锻炼;在交流机制中融入了多元互动[18]，学生之间可相互学习，培养了学生的团队协作能力[19]。

在翻转课堂的教学模式下，教师不再是唯一的知识传播者，但这无疑在专业知识的掌握程度上对教师提出了更高的要求[20]。在开展教学时，教师从传统的讲授者变成学生的导师、咨询者、协调者和知识建构的促进者，对其自身素质提出了更高的要求，教师需及时了解补充医药行业前沿信息，通过企业实践、参加培训等各种方式提高教师实践指导能力[19]。

4.2 翻转课堂的不足之处

在我们采用翻转课堂这一教学模式中，我们也发现了一些问题。

部分学生自控能力较差，在教师教学和课前自学时间打游戏、看电视剧，既影响教学效果，又耽误学习进程。课前在线互动时课堂提问重复率高，降低了课堂探索问题的效率。采用学生自主参与的方式，很多学生参与度不够，对问题的讨论也比较片面，不够深入[16]。

在教学过程中我们发现大部分学生习惯了传统的教学方法，他们认为翻转课堂增加了学习压力，占用了课余时间。不愿意接受新教学方法，并且他们关注的是即时学习需求，而不是能力培养[21]。

由于当前某些先进的教学资源未能共享局限了学生的课前学习，学生在自主学习时不能找到最新研究进展。因课程时间限制，学生自主协作部分每组只能专攻一部分章节内容，导致其他课程内容在课前未能做到充分的准备。

5  结语

现代给药系统课程是一门课程内容丰富、涉及知识广、涵盖内容繁多。传统讲授的教学方式，需要更多的课时安排，并且难以进行全面、详细的知识传授;翻转课堂教学模式将课堂变为由学生主导、教师指导，激发了学生的学习兴趣，使课堂变得更有活力，提高教学效果。

教与学不是一个简单的知识传授过程。教育的根本在于教学的内容，是需要精心准备和设计的，先进的教学形式应当做到将内容有效地输送到学生的知识库中。当教育教学工作中，应当克服单一死板的说书模式，引导师生思维的共鸣，将课堂教育真正做到寓教于乐，融汇贯通。当前教学模式多样，比如MOOC平台、雨课堂、超星学习通、钉钉在线直播等多种互联网教学模式为药学人才的培养提供了极大的便利条件，作为教学工作者，需要利用合理的教学模式，引导学生有效利用线上资源，而不是沉迷于网络或对互联网产生新的依赖，应当引导学生专业、辩证地看待网络事件。

纵观历史的发展和时代的变迁，只有与时俱进，才能不被时代所淘汰。高校是培养社会发展所需高质量人才的沃土，教学工作者需要有敏锐的洞察力、迅速的应變力，才能适应时代发展的要求。

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