高职院校汽车类专业现代学徒制试点实践研究＊

刘忠强，李德贵，彭来森

（四川工程职业技术学院，四川 德阳 618000）

引言

现代学徒制是在借鉴和总结世界各国职业教育先进理念的基础上，由我国教育部在2014年正式提出要探索试点的一种技术技能型人才培养新模式。2015年，教育部在全国范围内遴选出了165家各类职业院校、企业作为首批试点单位，标志着现代学徒制在我国进入实践探索阶段。针对过去社会时常出现的“就业难、招工难”等现象，学校人才培养和产业发展需求严重脱节，而现代学徒制正是在此背景下诞生，以解决职业教育中学生专业知识和技能与企业工作岗位的有效对接问题。现代学徒制要求改变以前学校作为职业教育人才培养唯一主体单位的旧局面，而是要让学校和企业全程共同参与到人才培养工作中去，加大产教融合力度，切实提高人才培养质量，培养出社会和企业真正需要的高素质人才。

1 问题调研与原因分析

这里以我校2016、2017级汽车类专业现代学徒制学生为调查对象，通过问卷形式随机展开调研。经过对调研结果的分析，发现我校现代学徒制主要在招生招工、课程设置、师资队伍、保障体系四个方面存在比较突出的问题。

在招生招工方面，现代学徒制首先要求校企双方坚持招生招工一体化，将学生入学和就业问题一并解决，有助于实现学校招生、企业招工的双赢局面[1]。如图1所示，毕业后的学生对工作岗位满意程度并不高，从而导致离职率也较高。究其原因，主要有两点：第一，校企双方在招生时对就业岗位相关情形宣传不到位，造成学生对未来工作岗位认识了解不清楚、不全面；第二，刚入职时企业薪酬待遇远低于学生预期值，使学生对待工作态度消极，乃至出现悲观情绪和内心焦虑。

图1 工作岗位满意度比例

在课程设置方面，学生对于现代学徒制中的课程设置满意程度偏低，说明课程设置与培养目标还存在较大偏差。结合调研反馈信息，主要有三点原因。第一，没有系统完整的人才培养方案，造成有的知识点在不同课程中重复出现和讲授，对课程设置缺乏科学性和严谨性。第二，大多数课程仍然采用普通班级的通用型教材资料，内容比较陈旧，对工作岗位要求针对性不强。第三，与课程教学配套的实训基地建设滞后，主要依托校内有限的实训场所开展技能训练，缺乏对工作岗位场景的真实认识和体验。

在师资队伍方面，现代学徒制要求采用由学校教师和企业师傅共同组成的双导师制师资队伍，根据各自优势特长，相互合作分工，共同参与到人才培养的全过程[2]。学生对于现代学徒制实施中的双导师师资队伍满意程度偏低，说明构建的双导师制师资队伍并没有达到预期的人才培养效果。究其原因，一是双导师师资队伍建设并没有真正落地，大部分教学工作仍由学校教师承担完成，而企业师傅参与教学任务很少，所以企业师傅的导师角色并未得到真正体现。二是学校教师擅长专业理论知识而缺乏一线实践经验，企业师傅具有丰富的实际工作经验而教学能力不足，同时双方又未形成有效的合作机制，造成校企双导师不能形成合力。

在保障体系方面，学生对于现代学徒制实施中的保障体系满意程度不高，说明前期建立的保障体系还存在很多不足。认真分析其原因，一是校企双方未建立起完善的基本保障制度，来保证现代学徒制实施中各个参与人员的基本权益。比如，企业师傅因为没有获得相应报酬待遇，对待现代学徒制人才培养工作态度消极、敷衍了事，未能尽到导师职责。二是缺乏教学活动过程中的运行监控机制，来保证现代学徒制实施的质量管控。

2 解决问题对策与方法

在招生招工方面，校企双方应加强招生宣传力度，全面地介绍现代学徒制人才培养模式和学生就业岗位的条件待遇等内容，让学生提前明确未来工作岗位情况。在平时教学过程中，要主动融入企业文化元素，按照企业员工标准要求和规范各项教学活动。同时，加强对学生从事一线工作正确认识的教育，培养学生献身民族汽车工业事业的家国情怀。

在课程设置方面，现代学徒制应该区别于传统人才培养模式下的课程设置，才能够真正做到工学结合，与工作岗位无缝对接。因此，课程设置问题可以从两个方面加以完善。第一，针对企业岗位实际需求，校企双方选派教学经验丰富的学校教师和实践经验丰富的企业师傅共同参与专业课程设置研究和教材资料开发，共同建设打造现代学徒制课程体系。第二，充分发挥企业对人才培养的优势，除了要着力建设好校内配套的实训基地外，还要将企业作为服务日常教学的校外实训平台，让学生真正深入一线进行实践锻炼。

在师资队伍方面，首先必须保证双方导师团队能够长期保持稳定性，因为过多或者频繁的人员变动，将会影响师资队伍的团队协作能力和整体教学水平。其次，学校教师和企业师傅都应该在各自所长的基础上，互访互学，弥补各自短板，不断提高业务水平和教学能力[3]。再次，校企双方都应该对双导师真正实现互聘互用，不断加强信任与合作基础以及健全定期交流沟通机制，切实提高师资队伍凝聚力。

在保障体系方面，为进一步完善现代学徒制保障体系，可以从如下两个方面着手。第一，校企双方都必须建立各自完备的基本保障制度，明确说明学生、学校教师、企业师傅各方的权益和责任，作为现代学徒制开展实施的基础保障。第二，校企双方都必须共同建立起教学运行过程中的质量监控机制，各自安排专人负责教学过程的质量管控，定期召集相关人员开展交流座谈会，共同协商问题解决办法。

3 实践验证与总结

为了检验所提对策的实际效果，在我校2018级汽车类专业现代学徒制学生中展开广泛调研，经过对调研数据的处理分析，发现学生们对于工作岗位、课程设置、双导师制、保障体系四个方面的满意程度均大幅度提高，如图2所示。这充分表明本文的研究工作对解决现代学徒制实施中遇到的上述问题具有现实的指导意义和参考价值。

图2 完善前后满意度对比