基于学生思维品质发展的初中英语听力教学设计

张慧

摘要：本文着眼于合理利用PWP听力教学模式帮助学生缩小现有的听力水平和可能发展的听力水平之间距离的同时，落实学生思维品质的培养。具体结合课堂实例，尝试“听前—听中—听后”的听力教学模式，使学生在教师的引领下以信息理解和听力技能训练为主，从而为促进理解服务。

关键词：PWP；听力教学；思维品质

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0119

听力教学的重要性是毋庸置疑的，但是，在实际教学中，播放录音、重复做练习、对答案、跟读、再听的模式时有发生。听力教学的过程性和交际性、听力活动的真实性、学生学习的主体性得不到重视，听力技能和策略的训练、思维品质的提升更无从谈起，对学生综合运用语言能力的提高十分不利。因此，有必要了解听力教学的基本模式，从而实施有效的听力教学。本文着力研究如何合理地利用PWP听力教学帮助学生缩小现有的听力水平和可能发展的听力水平之间距离的同时，落实学生思维品质的发展。

一、PWP模式的教学课例分析

本课例是2019年浙派名师（听说课堂）的现场展示课例，授课教师为王芸老师，上课的主题是来自《剑桥英语（青少年版）》第一级的Module4 The things people do！ Unit 13 Good inventions.，授课对象英语程度较好。本节课的授课时间为45分钟。

（一）听前，激活图式，建立起要听的理由，为听力理解做准备。

听前阶段是帮助学生为将要听到的东西做好准备，而这能让他们成功地完成被布置任务的可能性更大，所以听前活动一定要与学生要听的东西紧密相关。

教学片段：Look and predict

王老师在与学生简单的互动后，直接出示一张听力文本的插图，通过问题引导学生观察主题图并进行预测。听前活动虽没有提供太多信息，但是它做到了快速让学生参与，并让学生专注于将要听到的内容上，它承担了听前活动该承担的职责。

1.激活图式

（1）通过问题引发学生进行集思广益。（2）通过插图帮助学生识别课文主题。

2.找到听的理由

事先设置问题是给学生找听的理由最常见的方法。王老师的问题就像“路标”一样，它给学生指出正确的方向，聚焦听力话题，引发学生对听力文本的思考，进而预测听力文本内容。

（二）听中，听力技能与策略的训练，促理解而非产出。

如果说听前的教学活动是为听中做准备，那么听中的教学活动就要关注文本的理解以及听力技能和策略的训练。

教学片段1：Listen and check.

T：Answer the questions and you can take some notes.

1. What things did Simon’s mom ask him to do？

2. Did Simon agree to do the things？

教学片段2：Listen and imitate

本环节王老师不是简单的听后模仿跟读，而是让学生感知会话参与者的角色，并对其语言表达进行深度赏析，理解说话人的表达意图。既做到聚焦语言点must，又能引导学生体会post the letter和feed the dog对于Simon的重要性。

教學片段3：Look and predict

既然妈妈让Simon做的事情这么重要，Simon为什么不做呢？到底发生了什么事？妈妈会有怎样的反应呢？王老师引导学生结合自身经验进行充分的猜测，自然引发冲突点，激起学生继续听的欲望和热情。

在听中阶段，王老师创设平台和搭建听力“脚手架”，以便让学生与文本进行更顺畅的交互的同时，进行听力技能和策略的训练。

（三）听后，语言的应用和思维品质的发展，为听力教学的延伸服务。

听前阶段是给学生做准备，主要是引起他们对话题的兴趣、激活图式，以及自上而下的理念进行活动；听中阶段，学生是真的“干活”了，投入到实时处理输入的过程中；而听后的活动则是为了检测学生上课前后语言和思想是否得到相应的提高，为听力教学的延伸服务。

王老师设计的三个指向“内化思想内容，发展心智思维”的评估型问题，引导学生结合文本关照自身，把自己放在主人公的特殊位置上进行反思和评价，培养学生结合文本但又高于文本进行信息整合加工的能力，在这个过程中其分析、推理等高层次思维得到改善，同时语言内化过程得到强化。

二、感悟与反思

1.在听前，教学活动设计应就“简”避“繁”

虽说有“以旧引新”一说，但是一旦让目标话题“开花”、主题不突出，不仅浪费宝贵的课堂时间，而且学生会抓不住学习重点，变相增加了学生的负担，根本谈不上为听中做准备。所以，听前活动一定要与学生要听的东西紧密相关，时间要短，节奏要快。

2.勿把PWP听力教学模式“模式化”

比如听中环节的大意理解，毋庸置疑，它是听力理解中的核心技能要求之一，要求听者能够综合所听信息判断其反映的主题、话题等，细节理解也是所有听力教学必须关注的技能。

3.关注学生思维品质

如果授课教师尊重学生在课堂中的主体地位，通过层层递进的设问给学生提供讨论、思考和表达的空间，增加师生之间、学生与听力文本之间、学生与学生之间的互动，这一过程不仅有利于培养学生的通用思维能力，而且有利于学生逐步形成独有或擅长的思维方式和思维能力（程晓堂、赵思琪，2016）。

笔者认为，通过合理利用PWP听力教学模式，使得听说教学效果最优化成为可能。当然，它只是一个起点，不是终点。在今后的听说教学中，我们应该始终坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则，让听力的“立体教学”帮助学生实现技能和思维的双赢。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程？教材？教法，2016（5）.

[2]钱美华.初中英语听力教学听后活动设计探究[J].中小学英语教学与研究，2017（4）.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版），2012.

（作者单位：浙江省文成县实验中学325300）