试论初中历史教学与信息技术的整合

唐红杰

摘要：随着互联网时代的到来，信息技术已经走进我们的学习生活，成为新时代课堂教学中不可或缺的一环。由于其生动形象的表现形式和数据整合、集体推送、信息反馈的技术优势，能有效创新历史课堂教学，提高历史课堂教学效率，培优学生历史核心素养。本文将探讨初中历史教学与信息技术的整合。

关键词：初中历史；教学整合；信息技术

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0076

在历史教学的实践过程中，现代信息技术的发展为课堂教学提供了更丰富的呈现方式和组织形式。一方面，我们能通过史料、地图、历史图像、数据表格、影像资料等信息提高学生兴趣并传授更多方法，另一方面，我们能通过微课翻转、白板推送、多媒体互动、数据分析整合等手段提升学生参与度并及时反馈学情。由此，既能大大增加课堂容量提高效率，又能在兴趣培养、习惯养成、素养提高等诸多方面优化效益。

一、信息技术与初中历史教学整合的重要性

1.能够大大提升课堂容量

传统教学的流程一般是预习—展示—反馈三个环节，在课堂40分钟往往只能解决教材内的问题。在信息技术支持下，首先可以通过预习前置，先学后教来翻转课堂，通过微课、预习任务推送来发现学生问题；其次在课堂上能通过白板、课件、视频等突破重难点，同时进一步在此基础上进行拓展，借以丰富学生的历史知识，构建历史事件之间的有机联系。如在九年级下册第11课《苏联的社会主义建设》的教学过程中，补充苏联在执行第一个五年计划（1928年～1933年）期间，从西方引进技术、进口机器、招纳人才、吸引国外贷款等史料，一方面能说明苏联正处在社会主义建设的新高潮；另一方面了解此时西方的经济大萧条。这也为后面第13课《罗斯福新政》的教学做了铺垫，引导学生利用全球史观来了解美苏之间的利益关系。

2.能够有效激发学习兴趣

传统历史教学较为单调，学生只能在课堂上听教师对教材的讲解，无法实现沉浸式学习，不利于调动学生在课堂上的积极性。而信息技术能够通过史料、地图、历史图像、数据表格、影像资料等刺激学生的感官，让学生拥有更生动的历史体验，对历史时间有更加深刻和真实的认知，感受历史长河中的文化魅力[1]。

3.能够提高学生历史素养

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，是指导教师教学与学生发展的重要依据。利用现代信息技术创设历史情境、展示历史地图、呈现史料实证为提高学生历史核心素养提供了有利条件。如在七年级下册第12课《宋元时期的都市和文化》一课中，既可以展示汉、唐、宋等朝代的疆域图，借以说明两宋海外贸易繁荣的政治背景（政治中心南移、民族政权并立），又能通过唐代长安城地图、宋代开封城地图以及《清明上河图》等史料直观感受到宋代城市经济的繁荣。这样，本课学习就在一定程度上对学生的唯物史观、时空观念、史料实证等方面进行培养。

二、信息技术在初中历史课堂中的使用策略

1.课前利用微课、任务清单进行预习

在现代信息技术的支持下，教师通过推送微课、任务清单等给学生在平台上学习。微课可以利用碎片化时间提供学习素材，任务清单则以问题为导向引导学生预习。学生可以回答问题、互动留言、小组讨论，这就能让教师根据学情进行二次备课，在课堂进行精准教学。

2.课中利用白板、影音资料进行拓展

在课中，可以利用现代信息技术，进一步拓展相关资料，让学生对更多的历史知识产生兴趣，能夠在课后自主钻研相关历史知识，丰富他们的眼界，提高学生的人文素养[2]。白板有基本的笔写、橡皮擦、板中板等功能，传屏功能能够直接将学生作业投放展示。这实现了课堂资源的互联互通，可储存、易分享。影音资料则能辅助学生对课内知识的理解，提高学生的综合学习能力。比如，在学习八年级上册第2课《第二次鸦片战争》时，文本内容平淡、枯燥，教师可播放《圆明园》纪录片中的片段，从感官上让学生了解圆明园的华美。接着播放圆明园遗址照片，在强烈的对比中，激起学生对英法侵略者的痛恨，从而激发学生的民族责任感。

3.课后利用活动、思维导图进行升华

在课后，可以利用平台组织学生展开活动，一方面可以就某一历史话题进行活动延伸（如网络研讨、线上抢答），促进学生之间交流；另一方面也可以利用思维导图拍照上传形式对某一课或某一单元知识点进行有效整合，理清线索、梳理脉络。各学习小组也能相互进行比较，进一步优化思维导图的内容和结构。

例如，学生对于评价秦始皇嬴政过于片面，未能掌握评价历史人物的全面性、发展性等基本原则。在此情况下，教师可以让全班学生搜集相关史料，对嬴政这一历史人物进行更加全面的讨论，既研究他对我国文化与政治统一的历史意义，又展开对秦始皇暴政和思想文化专制的批判与反思。这样能够让学生结合其他同学评价历史人物的方法，对于历史人物的评价更加全面。

三、信息技术与初中历史教学整合的注意事项

1.课前布置任务目标要明确，问题设计难易度合理，微课时间不超过10分钟为宜。

2.信息技术在课堂上不能滥用，要始终把现代信息技术作为历史学科教学的手段，不能出现本末倒置的现象。

3.相关资料的选择一定要仔细且严谨，要满足尊重历史、贴合教材、能够激发学生兴趣等要素。

4.在教学过程中也要注重面授，通过面授的方式让学生感受历史中的情感流露。

四、结束语

总的来说，在初中历史教学过程中，信息技术能够提供很多便利的条件，同时也能让学生学习更多的能力，是一种有效的教学方式。在整合的过程中，教师要善于利用信息技术生动形象的特点，激发学生兴趣，培养学生的历史核心素养和思辨能力，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]陈孙玉.论初中历史教学与信息技术的相互融合策略[J].考试周刊，2020（66）.

[2]孙睿娅.浅谈信息技术在初中历史课堂教学中的应用[J].数码设计（上），2019（7）：257-258.

（作者单位：湖南省长沙市第十五中学410003）