核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究

胡云

摘要：核心素养教学包括六个方面的内容，它在为高中生的生活增添丰富多彩生活的同时，更能够推动学生建立良好的审美能力。想要实现核心素养教学就需要针对美术教学过程中的问题进行适当的课程改革，从而推动其发展。

关键词：核心素养；高中美术；问题与策略

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0062

目前部分学校仍然没有改变传统的授课观念，在实施美术教学的过程中，仍采用传统的欣赏手段，学生在美术课上的艺术鉴赏能力与接受能力得不到有效提升，高中美术教学质量也仍然不能够得到有效提升。美术新课程标准提出，要让学生能够在美术课中感受到艺术之美、能够在参与中发现艺术之美，并且能够切实体会到艺术之美。笔者建议，只有在课堂上融入多元化的艺术形式，才能够为学生创造更好的艺术欣赏氛围。

一、高中美术核心素养教学意义

1.促进学生全面发展

高中时期是学生个人成长发育最为关键的时期，正值学生青春期发育时期，此时需要对学生进行正确的价值观引导和审美引导。随着互联网的不断发展，低龄化的入网准则下，高中学生能够接触互联网上良莠不齐的信息，最终影响学生的个人发展。因此，只有推动美术核心素养教学，才能够实现学生良好价值观的形成，纠正错误思想，实现学生全面发展。

2.提升高中教学质量

高中美术核心素养教学在一定程度上能够突出学生的主体地位，通过核心素养教学能够提升学生在课堂上的参与度，并且让学生能够真正融入课堂。高中学习相较于初中学习而言具有更高的层次，并且课程任务更加繁重，通过美术核心素养教学能够缓解学生的学习生活压力，在带领学生放松的同时，又能够提升学生的艺术鉴赏能力。学生保持良好的状态才能够实现课堂上的高效率听讲，实现高质量教学。

二、高中美术核心素养教学中存在的问题

1.不重视核心素养教学

部分学校将美术、音乐等一类课程当作辅助课程，在思想上并不重视，在课程安排上课时很少，将大部分的时间集中于文化课的学习，这种行为严重影响了美术核心素养教学的推进。学生长期处于高压的学习生活中，很难放松，最终导致学生的学习能力下降，并且缺少必要的艺术鉴赏能力，在未来的学习生活中不能够全身心投入。

2.美术课堂授课模式单一化

存在一部分教师在授课过程中，仍然采用传统的授课模式，虽然利用多媒体为学生展示艺术作品和创作形式，但学生仍然处于一种被动的接受状态，不能够有效调动学生的学习积极性，最终导致美术课堂出现气氛沉闷、效率低下的情况。

3.学生缺少自主学习意识

由于美术课堂核心素养教学仍然在推进发展的过程中，许多学生在思想上仍旧没有转变过来，因此，在美术课堂上缺少自主学习的意识，另外由于平时高中的学习任务较重，在美术课堂上部分学生将其作为一种“空闲时间”来对待，在美术课堂上学习其他科目，严重影响了课堂教学质量。

三、高中美术核心素养教学策略探究

1.开展多元化授课模式

美术的形式是多种多样的，因此在授课过程中教师要通过多样化的授课模式来提升学生在课堂上的艺术体验。通过引入多样化的元素，使学生能够全方位感受到艺术的美感。

例如，教师在带领学生欣赏中国传统艺术——毛笔字时，首先可以带领学生通过视频学习的方式了解从古至今文字的发展。作为象形文字的代表，毛笔字的发展有着悠久的历史，期间出现了众多书法大家，因此教师可以挑选其中几位大家进行重点介绍。随后，在第二节课中，教师可以为学生提供毛笔与宣纸，带领学生临摹字体，在临摹的过程中要着重强调，身心注意力的集中，体会古人写字的意境，通过这种方式提升艺术鉴赏能力。

2.走出校园开展社会实践学习

课堂授课只能够带领学生欣赏到部分艺术作品，尽管能够通过视频资料的方式进行艺术欣赏，但仍然不能够为学生带来最直观的艺术欣赏体验，因此教师可以组织学生到民俗馆等社会性场所开展社会实践活动，通过社会实践活动提升学生的艺术欣赏能力，进而推动学生的全面发展。

例如，教师可以带领学生参观当地博物馆，欣赏当地出土的青铜器文物，欣赏书画作品，利用博物馆营造的氛围并配合对艺术品的解读，来提升学生对于艺术的欣赏品位，同时提升学生对于历史文化的了解，将艺术欣赏与历史相结合，在提升艺術欣赏、愉悦身心的同时，提升个人知识储备。

3.互动合作，提高学生参与度

课堂互动教学是一种效率较高的授课模式。在授课过程中，教师可以通过师生互动来提升学生的课堂注意力，其次通过小组合作的形式来提升学生的课堂参与度，通过班级合作的形式增强班级凝聚力，将美术课堂真正建设成为具有高质量、高水准的艺术课堂。

例如，教师开展剪纸艺术授课的过程中可以带领学生先欣赏剪纸艺人对于剪纸艺术的介绍，剪纸的方法都有哪几种，每种方法在剪纸的过程中需要注意什么，随后在班级中进行提问。提问结束后，通过小组合作的方式进行剪纸活动，规定出固定的剪纸题目，如：“蝴蝶”“中国结”等，在班级小组的学生的共同探讨下，决定每个组采用的剪纸方式，最终每个小组将剪纸作品进行展示，通过这种方式切实提升学生的课堂参与度，建设核心素养教学。

四、总结

建设美术课堂的核心素养教学是一个漫长的过程，这个过程需要美术教师与学生的共同努力，只有双方的共同努力下才能够实现核心素养教学。核心素养教学能够全面提升学生的综合能力，并且对青春期发展的青少年有良好的促进作用，因此需要大力推动。

参考文献：

[1]殷萱.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J].学周刊A版，2020（4）：159.

[2]连鸿平.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J].南北桥，2020（8）：166.

[3]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究，2020（9）：164-165.

（作者单位：浙江省温州市第二十一中学325000）