核心素养下高中语文课堂深度阅读的美学实践与思考

那莉丽

摘要：核心素养下，高中语文教学在对学生语言的学习、思维的训练、文化的熏陶上，是做得比较到位的。然而，我们不能否认的是，在提升学生的审美素养上，显然是欠缺的。语文新课程标准的实施已经好多年了，在实际的教学过程中，基于考试的目的，语文教学依旧是学习文字、诗词背诵、浅层阅读、简单写作等的路子，特別是语文课堂阅读往往成为寻找答案的机械重复，深层的审美与思想的提升被弱化、边缘化，极为欠缺的就是把语文知识的教学转化为通过语文知识获得教育，获得能促进学生发展的文化资源和精神养料。

关键词：核心素养；高中语文；深度阅读；美学实践

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0050

引导学生发现美、感悟美、表达美是语文学科的目标所在，在组织教学中，教师更多地关注对学生的知识性教学，忽视对学生的审美教育。事实上，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段，也是审美素养形成的关键时期，在语言学科中传递语言美、文字美、韵律美和传统文化之美，引导学生从对美的自发认知到自觉认知具有积极意义，能够全面推动学生审美能力的养成等。阅读是高中语文学习的重要内容，挖掘其中蕴藏的美，并在教学中加以展示，也十分重要。

一、高中语文阅读教学现状分析

1.缺乏对深度阅读的重视

许多高中语文教师在开展阅读教学活动的过程中，容易忽视深度阅读的教学环节。其中一方面的原因也是由于学校的硬件设备不够完善，不能给语文阅读教学提供良好的教学环境。另一方面，教师在对语文课程进行课时安排和设置的时候，没有对阅读教学进行合理的规划。即便有部分教师意识到阅读教学的重要性，但是受到实际教学设备的影响，以及教师本身对阅读教学的理解不够充分，最终还是没能展开相关阅读活动，充分发挥阅读活动的实际作用。在互联网信息技术不断进步的时代，学生学习压力较大，在碎片化的时间内常常会更加愿意接受一些互联网信息，逐渐丧失对阅读的兴趣和耐心。

2.阅读教学观念滞后

当前，我国一些高中语文教师仍旧会使用固化的教学观念，采取单一性的阅读教学方式进行教学。教师会过于注重学生的语文成绩，并以语文成绩当作衡量学生的唯一标准。在以高考为导向的语文教学课堂上，阅读占据总体语文成绩较大的比例数值。所以，教师在教学的过程中会更加注重提高学生的语文成绩，这就导致其所设立的教学目标会过于单一化，学生的学习兴致也会受到影响，不能从根源上提高学生的语文阅读素养水平，并且学生长期处于这种枯燥乏味的教学环境之中，会逐渐消减其阅读的兴趣，同时还会阻碍学生审美以及综合能力的提升。

二、核心素养下高中语文课堂深度阅读的美学实践

1.拓展教学空间，开展课外深度阅读活动

阅读的主要作用是开阔学生视野，增加学生的知识储备，让学生学会阅读和思考。语文阅读教学的最佳状态，是让学生接触更多的文本，主动走进文本，从文本中管窥世界万象，获得有用的知识和积极的感受。但是，教材中的语篇是有限的，根本无法满足学生的阅读需求。而学生阅读能力和素养培养是一个复杂、缓慢的过程，所以，教师要树立大语文观，将课堂内外结合起来，引导学生开展课外阅读，要求学生在课外阅读中明确阅读目标，完成阅读任务。如发现知识的纵横联系，将新旧知识串联起来，融会贯通，形成独到的见解和看法，以增加阅读的深度和广度。

例如，在学习《边城》时，教师可以让学生在课外时间进行《边城》整本书阅读，并围绕几个问题写一篇读书报告：作者笔下的乡村社会，犹如世外桃源一般，这是不是作者理想中的社会模式？既然边城中的人都淳朴善良，翠翠也是至纯至善之人，那么她的爱情为何会以悲剧收场？小说带有明显的散文化特征，这是沈从文的主要写作风格，概括这种写作风格的特点。然后，围绕读书报告，让学生深度阅读，并结合细节，从小处入手，获取独到的发现，形成独到的见解。为了检查学生的阅读成果，教师要让学生以小组为单位相互监督，共同阅读，并举行读书报告会，展示小组阅读成果，评出优秀小组，这样可以促使学生深入文本之中，切实感受作品的内在美。

2.从文本出发，有效吸收内化

对于一篇文本，如果学生的兴趣不能有效调动，探究意识不强，即使文本编排再别致，学生也体会不到其中的乐趣，因此深度阅读首先要从文本出发，引导学生有效地对其内化和吸收。首先，教师可以围绕文本核心构建一个阅读困境，吸引学生围绕这一疑问点地开展有效的学习和探究，这样就可以有效防止学生囫囵吞枣地阅读一篇文章。而且从差异和矛盾性问题出发，能够很好地促进学生发散思维。这比简单地让学生回答一个问题更有意思。

3.紧抓课文审美重点，披文入里激活情思

“感人心者莫先乎情”，提高学生的审美能力还要以情为审美的突破口，紧抓课文审美重点，披文入里激发情思，以此唤起学生的审美感受，激发学生的审美欲望。事实上，对于一篇作品，不管体裁体式如何，思想情感就是灵魂。审美能力的提升也是如此。披文入里直至作品情感思想的理解，则学生不仅会受到作品情感的感染、思想的影响，而且会提高审美能力。教材中的许多课文都饱含着作者强烈的思想情感，如果我们能够深入挖掘其中蕴含的情感，以此为审美重点，培养学生披文入里感受作品情思的能力，不仅能够唤起学生的审美感受，激发学生的审美欲望；而且能够有效提升学生的审美能力。

三、结束语

“学而不思则罔，思而不学则殆。”高中语文课堂深度阅读时，教师要培养学生在阅读中勤思考的习惯，更重要的是强化审美意识，鼓励学生积极走入文本的核心，在追寻语文的审美阅读体验活动中，提升自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]狄潜.基于核心素养的高中语文深度阅读策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（5）：78.

[2]刘蕊.语文核心素养培养视域下高中阅读教学有效性研究[D].佳木斯大学，2019.

（作者单位：辽宁师范大学附属中学116000）