新媒体下初中生物交互式教学模式构建

曾娇

摘要：伴随着教育改革的不断深入，初中生物教学活动也将学生的全面发展作为教学目标之一，深入开发学生的学习热情与兴趣，不断挖掘学生学习优势，促使学生的生物知识水平获得提升。在当前新媒体教学环境下，交互式教学模式的创建，能够为学生创造优良的学习环境与氛围，促使学生的学习兴趣与热情变得更加浓厚。基于此，本文章对新媒体下初中生物交互式教学模式构建进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新媒体;初中生物;交互式教学模式;构建

引言

一、交互式教學模式的特点

（1）培养学生的语言学习能力、沟通交流能力以及综合应用能力。学生能够在不同情境下与不同的对象进行有效沟通交流。（2）交互式教学强调学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中应该是课堂的主导者以及学生学习的促进者。（3）交互式教学模式具有多元主动性的特点，教师鼓励学生主动分析问题、解决问题，给予学生自信心，让学生不再处于被动接受知识的状态。（4）交互式教学模式具有多元互动性的特点，即在交互式教学模式下，课堂教学不仅是教师与学生的二元互动，每位课堂的参与者都要进行协调、适应的互动，并积极地参与课堂，形成相互制约、相互影响的多元互动格局。（5）交互式教学模式具有自觉构建性的特点。学生通过自主阅读和思考自觉构建知识，在与他人讨论问题的过程中查缺补漏，提高自身的能力。

二、新媒体背景下初中生物教学模式的构建

（一）电子白板方面

（1）注重师生互动

应用电子白板时，教师要注意加强师生互动，不能用白板代替交流。部分教师在课件中详细记录各部分知识，导致在函授的过程中过于主动，缺乏与学生的交流，因此难以突出电子白板的使用优势。电子白板具有手写、回放、播放资源等功能，教师应充分运用这些功能，可以设置具有互动效果的习题、游戏，让学生亲自上台操作，拉近学生与知识的距离，充分调动学生积极性。随着教学的推进，教师可以在探究、梳理知识、对话练习等环节增加互动内容，使学生与学生之间积极交流，教师与学生之间有问有答，积极改善课上氛围。

（2）提升实验教学效率

生物学科所涉及的实验内容相对比较丰富，并且多数知识都是通过实验的过程才逐渐生成的。交互式电子白板的使用为教师教学提供了极大的便利之处。在为学生进行演示时，一些坐在后排的学生往往很难看到实验的现象，而教师发挥交互式电子白板的作用，可以将其制作成为视频，促使学生更加清晰地看清实验现象。不仅如此，交互式电子白板的应用可以促使课堂逐渐变得更加鲜活有趣，对于实验设计人员来说，可以适当地保持一些比较典型的失误，以开展班级共享。

（二）多媒体课件

无论是动物、植物，还是更加微小的生物，它们都具有复杂、丰富的生命活动，但是一些微观的生命现象，如细胞液的渗透、细胞分裂、细菌繁殖等是无法通过肉眼观察发现的。除此之外，濒危的野生动植物、生物的进化过程、自然生态系统的能量流动等生命活动也无法在实验教学中直接向学生演示。这种情况下教师可以借助多媒体技术播放视频资料，以具体、形象、直观的形式呈现抽象的知识，让学生通过观看视频对所学知识一目了然，快速掌握生物知识，提升课堂学习效率。这种教学形式能让学生了解以前不知道的知识，仿佛揭开了生物世界的神秘面纱，能够激发其学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。

如在教学《昆虫的生殖与发育》时，学生在生活中已经接触过大量的昆虫，但由于缺乏观察的机会，很难归纳昆虫的形态特点、成长特点，也不了解有关于昆虫的生物知识。为此，教师可以向学生播放科学纪录片与动态动画。以蝉的生长发育为例，教师可以展示蝉的若虫期、成虫期的动画，帮助学生了解昆虫的不同形态，促使学生对生物教学知识形成一个明确的认知。在条件允许的情况下，教师可以引导学生独立导入与当前教学活动有关的生物知识，在班级内展示昆虫的形态，将无害昆虫带入班级，从形态、习性等角度入手，发起生物观察实验。生物教育是开放的，教师应尊重学生的探究意识，为学生创造观察生物、接触生物的机会，利用生物教育的多样性特点激发学生的学习兴趣。

（三）发挥微课教学作用

（1）应用视频进行课堂引入

以“藻类、苔藓和蕨类植物”教学为例，首先，在正式上课之前，教师要给学生分别播放藻类、苔藓和蕨类植物的视频，让学生可以更加直接地观察这三种植物的体态以及生活环境;其次，在播放完视频之后，教师不要直接讲解理论知识，要让学生根据视频资源自己去概述和分析藻类、苔藓以及蕨类植物的生活环境;最后，教师再对学生的阐述进行总结，然后再步入正题，开始讲解新课。初中生物是与日常生活联系比较紧密的学科，很多生物都存在于日常生活之中。应用视频资源做课堂引入，不仅能够吸引学生的注意力，还能够培养学生观察植物和分析植物的能力，这种课堂引入方式符合素质教育的要求。

（2）实现资源共享

由于交互式电子白板的存储功能较强，不仅能够有效地保存授课内容作为重要的教学资源，还方便把这些资源通过网络进行发布，达到共享资源的目标。对于教学期间产生的一些重点内容、难点知识，可以进行制作微课的方式，经QQ群、微信群以及智慧教育平台、家长微信等渠道进行上传，多方位地供给学生学习，不受时间、地域的局限，让具有疑惑的学生于课后也可以将学习进行强化。交互式电子白板不仅作为有效的教学工具，也属于丰富性的资源平台，对课堂教学注入大量鲜活的动力。呈现教学内容的期间有助于进行多样化的互动学习，学生可以带着更高的热情加入到课堂学习中来，配合教师的教学活动，对课堂生态进行有效改进，提升教学质量水平。

结束语

在进行初中生物交互教学构建的过程中，教师需要对各种新媒体技术进行深入的学习与掌握，继而将各种课本知识更好地展现出来，不断提升教学质量。教师在教学的过程中，一定要注意因地制宜，避免盲目追求，无论何种形式的新媒体教学，教师都要注意将教学内容作为重要内容，将教学形式作为辅助内容，尽可能避免出现本末倒置的状况。

参考文献

[1]何武.交互式电子白板在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（31）：134.

[2]张菊莲.探讨初中生物教学改革反思[J].新课程（中），2019（02）：56.

[3]郑彩虹.初中生物教学中交互式电子白板的应用研究[J].考试周刊，2019（09）：169.