浅谈小学数学课堂教学中二次教学下的小组学习

温雪梅

【摘要】美国学者、著名的学习专家埃德加·戴尔1946年提出“学习金字塔”的理论。该理论处于金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。这一学习方式如今得到越来越多人的关注并在学校尝试。笔者从实际教学经验出发，提出二次教学中小组学习的重要意义，进而提出二次教学中小组学习的有效策略，希望对以后教学起到一定的指导作用。

【關键词】小学数学;二次教学;小组学习;有效策略

笔者选择所在学校为实验对象，探究二次教学下的小组学习方式，旨在促进教学发展，挖掘增强学生学习能力的最佳学习方式。

一、二次教学小组学习的重要性

小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，把课堂上的数学资源整合优化，对学生的主动性、创造性的发挥产生重大的推动作用。适合各年龄段学生，操作方便，二次教学不拘泥于哪个年级，每个学段的学生都可以操作。学生主体地位以及教师主导地位分明，学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。学生综合能力得到锻炼，有利于提高学生的倾听能力，有利于提高学生的交际表达能力。通过合作，学生的表达交际能力也会增强。

二、二次教学中小组学习的有效策略

（一）准确认识学生身心发展特点，培养学生开展合作学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣也是小组学习的动力。要使学生的小学生活有一个好的开始，引导学生走好人生的第一步非常重要。教师准确把握每个阶段学生身心发展的特点，学生刚步入小学时既新鲜，又不习惯，一时难以适应，他们好奇、好动、喜欢模仿，很难做到专心听讲，特别信任教师，并且有直观、具体、形象等思维特点。因此，教师最开始要教会小学生如何安排时间，和他们相处，培养学生独立自主、热爱学习的好习惯。二次教学既需要个人的能力，又需要集体的力量。小组通过发挥自己的作用，共同完成学习目标会让每个学生体验到成功的喜悦，让他们知道自己可以成为学习的主人，从而帮助他们树立自信，爱上二次教学合作学习。

（二）根据本班实际划分合作小组，发挥小组长的关键性作用， 积极调动小组成员的参与性

1.合理划分小组

数学学习共同体的分层教学模式实施的前提是学习小组的合理划分，需要对全班学生先分层次，再分组。教师对学生层次的划分必须在深入了解学生学习情况的基础上进行，依据学生的知识基础、思维水平、学习态度、学习意志、学习兴趣、智力能力、思维速度的快慢、认知风格即接受型还是发现型和平时学习成绩等多方面的情况综合考虑，把全班学生分成A、B、C三个学习层次。

2.创设讨论交流的时空，培养学生的合作精神

“自主探索、合作交流、亲身实践”是《义务教育数学课程标准（2011版）》大力倡导的学习方式，这就要求教师把学习的时空还给学生。每个人在自主学习中，都不可能解决所有的问题，这就需要与同学合作。彼此提出自己不能解决的问题，这些问题也许别人已经解决了，经过小组同学的帮助，把自己没有弄懂的问题弄懂。因此，我校采用了这样的做法：学生独学后，将标记出来的不明白的地方，采用对学的方式，也就是组内AA、BB、CC三个层面对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向学习组长请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他小组请教，然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学习班长，学习班长汇总后与教师沟通，最后再由教师采取适当的方式解决。比如，给小组长讲解或集中讲解等。同时教师的适度参与，还提高了学生的思维能力，真正实现了学生主体地位与教师主导作用的和谐统一。

（三）组织课堂，及时精准指导，促进小组学习高效展开

课改课堂是一个开放的课堂。一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利：“我同意”“我补充”“我评价”“我质疑”“我反对”“我考考你”等等，让学生享有这些权利，才能凸显学生的主体地位，才能打造一个人性化的课堂。小组学习能否有效展开，最重要的还是要看教师的组织教学能力，所以，教师一定要从各个方面增强自身的组织管理能力。首先，明确本节的教学目标，制定课堂目标时不能拔高要求，也不能降低学习要求。其次，创建轻松愉悦的课堂氛围，让学生有话可说、有话敢说的同时促进小组学习有序开展，有效地激励了每个成员的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感。再次，及时给学生提供精准的指导。在巡视课堂时，一发现学生言语中出现知识性错误，马上进行指导，有的数学课堂涉及到的知识很深很广，有时凭借学生的现有经验很难得到准确的结论，那么，教师就可以在关键之处助学生一臂之力——归纳、总结，引导学生进行发散思维，提升数学规律和方法。最后，竭力创设展示个性的平台。小组合作学习结束后，教师就要分配任务给各个小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长再分配任务给本组的各个组员。没有展示任务的小组则根据情况继续学习，可以进行组内小展示，也可以做好对展示小组的补充、点评或提出质疑的准备。这样，课堂就会活而不乱、活而又实，所有学生都能全身心地投入到学习中，使学生真正成为了教学的主体和学习的主人。

例如，在教学《用7、8、9的乘法口诀求商》一课时，教材上的例题只是涉及到了“7”和“8”，学生结合教材和导学案很成功地展示了用“7”和“8”的乘法口诀求商的方法。这时，笔者及时进行了点拨和追问：通过这道题，你还想到了什么？学生思考片刻后，有的根据例题改编了一道有关带“9”的除法应用题;有的根据“7”“8”总结出了用“9”的乘法口诀求商的方法;有的学生发现一句乘法口诀可以写出四个算式;更令人惊喜的是，还有的学生竟然总结出了这样一个规律：在做除法计算题的时候，就看除数，除数是几，就想几的乘法口诀，然后根据乘法口诀写出商。小学二年级的孩子，思维如此敏捷，语言如此精炼，概括如此准确，如果没有经过自主探索、合作交流，如果没有教师的追问和点拨，学生的思维怎会得到如此的发展和延伸呢？

二次教学中的小组学习在学生学习中有着重要意义，笔者相信，基于二次教学中的小组合作学习会给课堂教学带来新生，相信“准确认识学生身心发展特点，培养学生开展合作学习的兴趣、根据本班实际情况划分合作小组，发挥小组长的关键性作用， 积极调动小组成员的参与性、组织课堂，及时、精准指导，促进小组学习高效展开”会让学生最大限度提高自己的数学学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.

[2]左藤学.学校的挑战[M].华东师范大学出版社，2010.