语文研究性教学的组织实施探析

李玉海

摘要：语文研究性教学既是基于文本的学习，又是超越文本的。教师要逐步掌握、提高自己的研究性教学水平，以自己严谨的教学风格和良好的科研能力不断启发和培育学生，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

关键词：语文；研究性教学；组织；实施

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0049

研究性教学是以问题为核心、以探究为方式、以学生为主体、以开放为渠道的一种教学方式，它贯彻了新的课程理念与教学理念。中小学教学改革的使命之一，就是要让课堂焕发出生命的活力。研究性教学是课堂教学中的一种重要方式，它强调课堂的开放性、探究性、實践性，体现了这一改革趋势。它让学生在获得语文知识的同时，积极参与体验研究性的学习过程，从而提高独立研究和解决问题的能力。教学过程因此也成为一种“科研”或者“微科研”的过程。

一、研究性教学的内涵

研究性教学是指教师通过创设一定的情境，让学生从中学会对教学过程中大量展示信息的收集、分析与研判，从而不断培养和提高学生应对复杂环境变化能力的一种教学方式。具体来讲，就是在实际教学中以学生自主性、探索性为基础，在教师精心指导和帮助下，由学生自主选择和确定本章（节）研究课题或题目设计，自己尝试收集、分析并选择教学资料信息，从而不断获取知识和运用知识，并独立解决实际问题的一种学习方式。研究性教学的实施，主要以个人或小组合作的方式进行，在亲身的实践操作中获取直接经验和知识，逐步养成科学求实的精神和态度，掌握基础性科学方法，从而不断提高解决实际问题的能力。

二、语文研究性教学的特性

语文学科具有其本质属性，因而语文研究性教学也就具有自己的鲜明特性。首先，语文学科的知识信息来源是丰富的，教师开展研究性教学，既可以本学科语言为教学对象，也可以其他学科语言为教学对象，当然还可以是生活中的鲜活语言，这些特性就决定了语文研究性教学更具有开放性和建设性。其次，语文学科的学习既包括文本的内容，又包括文本的形式，即掌握一定的语言知识和能力，也就是文本所承载、表达的内容及相应的表达方式和技巧等，这些都是语文研究性学习的重要内容和对象。这其中，掌握一定的语言形式、学会运用语言又是很关键的。而内容的学习往往和形式的学习密不可分，多数是在潜移默化的过程中完成的。这就决定了语文研究性教学除了要面向社会生活中的语言现象之外，还要依靠文本。在一定程度上讲，语文学科的研究性学习所要突破的也正是文本，否则拘囿了研究视野，仅局限于文本。再次，语文学科的学习往往追求“真”“善”“美”，即学生在学习的过程中不断获得美的体验和感受，从而形成一定的审美情趣和审美理想。因而，超越文本之上，教师带领学生进入更高阶段的审美境界充分享受心灵的愉悦，也就成为语文学科研究性教学的特色个性之一。一言以蔽之，语文学科的研究性教学具有综合及全方位的开放性和建设性。一是知识信息的开放性，如德育基地、影像资源、教学挂图、辩论会、演讲会、沙龙等，都能够为语文研究性教学提供具体可感而又多样的学习素材和内容。二是教学内容的开放性。语文学科的研究性教学跨越多个学科，兼具课内与课外，它所追求的是对文本知识的不断拓宽、深化、凝练、升华等，也不再仅仅局限于听说读写的能力，进一步延伸到其他学科，是多种能力的综合。三是学习方式的开放性。学习方式由传统转向个性阅读、合作阅读，通过网络采取的互动式学习，以及通过参与社会生活在实践中学习。四是教学时空的开放性。语文研究性教学可以在相对独立、封闭的课堂空间内展开，也可以走出校园，进入家庭或社会，让学生在社会这一语文大天地里研学。

三、语文研究性教学的组织实施

语文研究性学习可以有三种方式实施，一是教师为组织者，学生为实施具体行动的人，形成具有一定控制力的群体，由教师指导小组设计一整套活动方案，学生在教师的带领下开展活动。一种是由学生个体自由展开，还有一种由学生组成学习小组，分工合作。从培养学生合作意识和团队精神的角度看，小组分工合作研究最具效能。

首先，做好前期的准备工作，包括教师总体的方案教材准备、物理环境（研究性教学活动所需的场所）的设置、必要的设备的准备，以及给学生分组，具体可拟订方案计划表。

其次，安排有关的教学活动，进入教学的基本单元，具体来讲有下面几个步骤。1.选课题。（1）由教师阐述研究性教学的总体实施方案，提出具体的要求，根据教学目的提出不同的研究课题。（2）学生（或小组）根据他们具体的情况进行选题，确定自己的研究课题，进行可行性论证。（3）由教师总结布置研究任务。2.研究活动课。主要有两个不同的模式，一是一个课时解决的，如一个问题的探讨等，这需要学生提前准备相关资料，在较短的时间内拿出解决方案。二是大型的阶段性研究，这需要较长的时间小组合作完成。不管哪种方式大体上就是这样一个过程：呈示课题、制定研究的方案、准备研究资料、对资料进行深入的分析研究、得出自己的结论、撰写研究报告。3.交流评议课。学生在方案实施中的种种表现以及最终结果为形成性评价提供了基础，每一名学生阐述自己做得最出色和满意的方面，并提出问题促进自己深入思考，最后现场宣读自己的小结，详细表述自己本环节中学到了哪些知识和技能，以及如何将这些知识和技能运用到日后的学习中。

再次，在研究教学的实施中，必须要指出的是教师在教学过程中应该做好如下几个方面的工作：提供有关内容的信息，但不提供处方；充当过程观察者；阐述方案的具体问题；与学生商讨个别问题；监控时间；班级汇报总结。有专家指出，当前语文研究性教学还存在一定不足，主要包括：1.课题研究太重“结果”，研究性教学开展流于“形式”；2.教师思想与知识准备不足，难以适应研究性教学指导的需要；3.学生选题急功近利，综合实践能力培养效果不理想；4.评价方式尚待完善，一定程度上影响了学生的学习积极性等。这些都需要我们在以后的教学工作中进一步加以高度重视、研究解决。

总之，语文研究性教学促使教师成为语文教学的研究者，这就要求广大语文教师要具有相应的科研意识和一定的科研能力，了解研究的程序，掌握研究方法，主动在教学中创建研究课题，从而积极展开研究，在研究中不断总结、深化、提炼，最终服务于课堂教学，提高教学质量。

（作者单位：山西省吕梁市职业中等专业学校033000）