“好课”需要“多磨”

孙鹤

“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼颠扑不破的法则。一堂好课，既是精益求精的教学呈现和反思，又是发人深省的教学设计和分析，同时还能不失时机的提升教学智慧。“好课”需要“多磨”。平时，我们很多教师将磨课的关注点过多的放在了新授课上，往往忽视了磨课对一堂优质复习课的作用。那么教师究竟如何通过磨课提高复习课的效率？我在学习了相关理论知识，研读了相关教学案例以后，对这一问题进行了认真的分析思考。

一、初中复习课存在的普遍问题

（1）复习形式比较单一、枯燥，基本是“背诵、检查、练习”，这是一种应试型的教学模式，对老师和学生来说容易陷入知识的简单重复，直接导致学生对复习的厌倦，严重影响复习效果，教学成为低效或无效教学。

（2）没有切实可行的复习课教学计划，教师往往即兴上课，课堂随意性较大。具体表现如下：复习目标的设计缺乏层次，将优等生、中等生、后进生列为同一水平;教师在讲授时只注重对知识的罗列，忽视了知识之間的内在联系;复习课问题设计缺乏趣味性，不能调动学生的热情;教师选择的随堂练习题缺乏指向性，要达到的目的不清。

（3）复习课与习题课混淆不清。有些复习课就是学生做试卷，做完后教师逐题讲，学生逐题听。一节课下来，教师累个够呛，学生也没什么收获。

二、问题产生的主要原因

（1）复习的内容是学生已知的，学生对复习课的新奇感本身就比不上新授课，教师如果再按老一套方式授课，自然降低了教学效果。

（2）每个学生的学习能力和习惯存在差异，对知识的理解程度和在实际生活中运用所学知识解决问题的能力也大不相同。

（3）复习课的效果也受教师的个人素养与经验的积累所限。

（4）教师习惯于将复习放在考试之前，致使复习时间紧张，任务繁重，因此，教师往往只注重对知识的复习，而忽视对学生的学习能力、态度、习惯和方式的培养。另外，对知识的复习中也存在如下问题：较少通过挖掘知识的纵横联系、例题多样化的解题策略以及学科思维方法，来帮助学生真正理解所学课程。

三、教师在提高学生复习效率这一问题上应做如下努力

（1）教师应努力提升自己的个人素养，努力创设宽松和谐的复习环境，在平时的工作中丰富自己的经验，营造积极的复习课堂氛围。比如教师上课前有积极的心里暗示，这节课在我的引导下一定有高效的复习效果，面带微笑，精神饱满的进入教室，感染学生。又如当感觉学生略有疲倦时，可以创造几个笑点，可以讲和本节课相关的故事，可以与时事结合进行情感和人文主义教育，这样本来严肃紧张的复习氛围一下子就轻松活跃了，学生的复习积极性提高了，正所谓：“磨刀不误砍柴功”。再比如复习形式可以多一点，像小组竞争、提问接龙、抢答展示、学生制定等形式，或者根据复习的内容编出剧本，让学生演出复习知识，又或者学生自己出题给同学做，总之是想尽各种活动让学生参与，提高复习热情，进而提高复习效率。

（2）复习课应立足中等生，提高优等生，扶持后进生。教师可以统一授课，分组练习，个别辅导。复习的进度和复习课所运用的教学方法应该以中等生为基点;另给优等生自学时间，要求他们在掌握大纲基本知识的同时，更要进行能力的提升;对后进生实行多鼓励、多提高、多检查、多辅导，要特别注意培养他们的习惯、动机、兴趣等非智力因素。

（3）适时进行赏识教育，运用激励艺术，使学生乐学、善学，激发学习动机，优化复习课的教学效果。

（4）最大发挥学生课堂的主动性，基础知识的复习，比较简单，我会让学生来讲解，习题的分析和讲解，我会放手给学生，知识的总结和概括我会让学生来进行，不过时不时出来引导补充一下，课堂的主角应该是学生，让学生去参与，打造有生命的课堂。

通过对相关理论知识的学习，结合实际情况，今后我们教师努力的方向应该是实现“磨课”活动“全员参加、全程参与、全方位研究”，继续完善“磨课”形式，力求提升每位教师的教学能力

具体包括：①提高教师的教学艺术和水平，形成自己的教学风格，立足于学生，提高课堂效率，让学生得到最大的进步。②通过开展磨课活动，充分发挥集体智慧，调动每位教师的积极性和创造性，不断研磨出优质、高效的好课，促进自己的成长。③通过多次听评课，使教师之间的合作交流更加默契，提高教师的专业水平得到提高，转变教师的教育教学观念，使教师学会精益求精。

磨课，能够激发教师创新思维的火花，能够锻炼教师合作交流的默契，能够帮助教师把握教材的广度和深度，能够助推教师提升教材的高度。正所谓随堂课养人，磨课炼人。在目前形势下，一个教师，尤其青年教师，要想使自己快速地成长和独立，就必须经过磨课的磨砺。磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道，我们每一位教师都应该在打磨中提升，在历练中成长。