强化语文阅读 促学科能力提升

郭宗加

阅读是以理解文字符号意义为中心的一项思维活动。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，引导学生学会认知，学会思维，从阅读中获得感悟，再造场景。阅读，归根到底是为了创造：学生在接受人类文化滋养的同时，对人类文化会进行自觉不自觉的加工和创造，在发展自我的同时，也发展了人类文化。而个性化阅读，就是在教师的指导下，根据各自的阅历、兴趣爱好和阅读习惯，独立自主地开展阅读和理解、体验，从中培養创新精神和创造能力的一种学习方式。语文课的个性化阅读是研究性学习的一项重要内容，本文结合我的教学实践，探讨在教师的指导下，语文教学中实行个性化阅读的方法和策略。

一、提高初中语文阅读教学效率的建议

（1）改进初中语文阅读课堂的教学方法，确定学生的学习主体地位。人们常说"兴趣是最好的老师"，要想提高初中语文阅读教学质量，提高学生对阅读教学的学习兴趣是十分有必要的，但是单一的教学方式，沉闷的课堂学习氛围，学生自然学习 兴趣低下，阅读教学也达不到期望的教学效果，因此，在进行初中语 文、阅读课堂教学时，教师可以与学生进行交流互 动，了解学生对于课文的感悟理解，让学生参 与到课堂教学中来，从要我学转变成我要学，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到期望的阅读教学效果。

例如，学习课文《范进中举》一文时。可以要求学生们自由组合，对课文角色进行扮演，由于每个人对于人物理解程度不同，所以表现出来 的东西是不一样的，在同学进行表演时，教师在旁边进行适当的提问，引导学生对于人物心理进行把握。

（2）培养学 生的阅读积累习惯。知识需要通过不断的积累才能增加，而阅读作为积累知识的有效方法之一，只有持之以恒才能丰富知识并提高阅读能力。语文教师在进行语文阅读课堂教学时，应当精心选择语句优美的词句让学生进行反复诵读，加深学生对课文印象的的同时让学生积累一定的词语数量和表达方式，教师要培养学生在课堂上记笔记的习惯，还要指导学生不断进行课内外词汇、名句的积累，持之以恒的进行积累摘抄，既可以拓宽学生的知识面，还可以提高学生的阅读效率[3]。语文课堂 笔记的记录是有一定难度的，教师可以先让学生们从简单的笔记开始记起，比如简单的词句到篇章段落。

（3）在阅读教学课堂中要激发学生的创新思维。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，对文学作品进行阅读时，每个人的理解能力都是不一样的，因此在进行语文阅读时，允许学生拥有无尽的想象力，即让学生不断对课文提出疑问，这些疑问就是语文教学中的重难点。在进行初中语文阅读教学时，教师可以通过设置不同的场景，激发学生对于学习的兴趣，不断发现问题，并帮助学生解决这些问题，加深学生对于课文的印象，使得学生真 正意义上去欣赏文学。例如，在学习《孔乙己》这篇课文时，其中有一句是“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿”，教师就可以有意识的询问大家“孔乙己的长衫去哪了”虽然课文没有交代，但是却可以激发学生的学习兴趣，主动进行思考。

二、创新阅读，激活思维和体验

我们说一个读者读懂了一篇文章，说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块，并且这个模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明，也就是说产生了“共鸣”。如果读者大脑中不具备这种相似的知识模块，新的信息与已有的知识经验无法进行沟通，文章对于读者来说就是不连贯的，也就是说不能理解，通俗的说，就是读不懂。读者大脑中贮存的知识模块是各不相同的，它受民族、历史、文化背景等因素的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧密联系。“精通的目的全在于应用”，因此，在阅读教学中，加强学生的生活、知识积累，激活学生的知识模块，成为阅读教学的核心。顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在于贴近生活。”阅读教学要让学生走向生活、感受生活、品味生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活、自己的视觉为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文，避免“读死书”、“死读书”。

在阅读教学中，一旦顺利地激活学生的知识积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生的人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，产生知识的升华与飞跃，使个人对课文的感悟所得和独特体验深刻化、系统化，使课文的“符号语言”真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言;使课文所表现的人、事、物、景，由于学生付予了情感与生命而得以复活;使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。

三、营造民主氛围，强化自主阅读

教师要努力创造一种有利于学生自主阅读的民主气氛，充分地信任学生、了解学生、尊重学生，让学生真切地感到有一个“心理安全”与“心理自由”的空间，真切地感到自己主体地位的存在。在阅读教学中，教师要以青少年的眼光、学生的眼光来看待青少年和学生，容忍学生学习上的错误，要给他们尝试错误的经历，让他们体验失败。对新事物的探究精神，应给予大胆的褒奖、热情的鼓励和积极的支持。在教学中，教师应该敏感地捕捉学生刚刚萌芽的思维，不失时机地加于培养引导，并主动热情参与到讨论中去，发掘出学生潜在的智慧和灵气。如教学《懒惰的智慧》，我们通常说“聪明出自勤奋”，“懒惰”和“智慧”好像是互相矛盾的，但作者却说“正是懒汉承担了促进人类文明发展的重任”，我就要求学生反复阅读课文，结合生产、生活中的实例，正确理解课文中“懒惰”和“懒汉”的真正含义：“懒汉”的发明其实是“聪明”的表现，要做这样的“懒汉”其实是不容易的！

阅读教学在初中语文课堂教学中有着十分重要的意义，对培养学生的整体语文学习能力和提高学生的阅读能力有着直接的影响。初中语文教师在进行阅读课堂教学时要时刻坚持"以学生为课堂教学主体"的教学思想，明确语文阅读教学的课堂教学目标，实施科学的、民主的教学方式，实现初中语文阅读课堂教学的有效性，提高初中语文阅读教学课堂的质量，更好的达到语文教学目标，提升学生的语文整体学习能力。