语文高效课堂的建构

李新宇

语文新课标的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元、方法的灵活和形式的多样，强调课堂的开放性、生成性。新的教学模式是对语文教育科学化的积极追求，也是增强学生“语文素养”的重要途径之一。

一、注意调动学生的阅读兴趣

主动学习是从调动学生的阅读兴趣开始的。语文课阅读兴趣的培养尤为重要，只有激发了学生的阅读兴趣，才能让学生全身心的投入，这是发展听说读写能力的一个重要起点。首先，要创设情境去吸引学生，并将情境设置贯穿整个教学过程，来提高学生的阅读兴趣，从而转变学生学习语文的不良态度;其次，探究问题要充分尊重学生的思维特点，设计要有趣，让学生逐层深入地去探究文本，让学生方向明确，把握要点、理解难点，从而提高语文学科素养。

二、注重学生的朗读欲望培养

首先，以自己精彩的朗读打动学生，唤起他们朗读的迫切欲望。好的范读，能引起学生相应的美好想象，与课文中的主人公同喜悲，唤起他们的情感共鸣，激发学生的朗读欲望。特别是低年级学生，朗读能力比较差，领悟能力比较低，但模仿能力极强，范读就显得更为重要;其次，注重学生有情感的朗读，在朗读中进行情感体验。朗读要“正确、流利、有感情”。实际上，正确、流利的基础上融入自己的情感，这就使得学生的朗读有了一定的难度。由于学生对课文的理解程度不同，读后自身的感悟也不同，这就会会直接影响学生朗读时的情感投入。因此，朗读教学中，教师要指导学生深入理解文本的内容，切实把握每一个环节的不同情感表现，让学生在情感体验之后进行朗读，或许就会有更好的阅读效果。

三、张扬学生的个性

引导学生个性化阅读，尊重学生个体的观点。由于学生个人经历、认知水平和心理素质方面都存在着一定程度的差异，学生在阅读同一文章时，也会有感受也会有所不同，这就是阅读的个性化。因此，在教學过程中，教师要尊重这种差异，引导学生自由感受语文的美，张扬人性的善。如与文本出现较大偏差，教师要细心、耐心、不露痕迹的引导，在不破坏积极性的情况下将其拉回正轨，让他们各自的独特的个性得到最大限度的释放。

四、提高学生的口语交际能力

首先要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的良好交际情境，如：生动的语言描述、创设情境，通过插图或课件演示精彩的生活片段，让学生“走进画面”，充分发挥想象力，扮演相应角色，再现生活中的美好情境。学生入情入境，带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动的参与活动，从而“情动而辞发”，乐于发言。其次，利用丰富多样的语文教学活动，在潜移默化中不断提高学生的口语交际能力。

五、努力提高学生写作水平

首先，巧妙运用范文，激发学生的创新精神。范文的主题可以与近期学生的作文要求类似，也可以把优秀学生的作文当做范文，还可以从有关作文材料中选择挖掘。选用特点鲜明、能够反映当代学生写作水平的优秀作品。这样，不仅能使学生掌握习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，在此基础上鼓励学生尝试创新;其次，分析病文，训练学生的评改能力。如果说范文起到是示范作用，那么典型病文就能起到指点迷津的作用。引导学生大胆的找出文章的毛病，对字词句进行个性化点评，并能根据自己的理解写出批语。最后，要求学生按照自己的想法，对病文做全面的修改。然后，鉴赏优秀文章并在班内展示，让学生共同鉴赏，努力发现其中的优点。几次下来，欣赏者有了学习的目标，被欣赏者也品尝到了成功的喜悦。

语文高效课堂建构这一活水，给我们带来了新思路、新观念，它将会以新的内涵和形态给我们以新的启迪，它所流经的地方，也一定会是一片生机勃勃的花的海洋。