数学教学如何培养学生的创造性思维

2021-05-12 07:56李春霞
教育周报·教研版 2021年12期
关键词:对角创造性思路

李春霞

教师在数学教学中,只有采用科学的教学方法,促使学生积极思考、善于发散思维、主动探索新知、“厚积而薄发”,才能逐步培养学生的创造性思维。

一、创设情境,培养学生的积极思维

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”也就是说要让学生处在一种想学、乐学的氛围中,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性。心理學研究表明,要培养学生的创造性思维,就要让学生主动参与学习过程,积极思维,并给他们提供充分的心理自由。教师要放下师道尊严的架子,热爱学生,坚持教学民主,在课堂内创设一个宽松、和谐、充满信任的情境。我在教学中,提供六允许:错了允许重答,不完整允许补充,不明白的问题允许发问,没想好允许再想,不同的意见允许争论,老师有错允许提。创设情境,有利于唤起学生的内部动力,让学生在愉快的情境中积极思维,变“苦学”为“乐学”,从而激发学生的创造性思维。

二、直观教学,培养学生的抽象思维

根据小学生的思维特点和数学的学科特点,加强教学的直观性,让学生的各种感官都参加数学的实践活动,有利于学生的抽象思维。当前教学中经常遇到的一种情况是:学生对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣,对抽象的内容,如数学中的概念、原理和法则不易接受。这是因为儿童的思维特点是通过直观形象思维逐步学会抽象概括,进而准确掌握概念原理。因此,在数学教学中,应根据教学实际需要,充分利用教具和学具加强数学的直观演示和学生亲自操作实践,引导学生在感性认识的基础上,理解数学概念。如因势利导,充分利用直观教学,化抽象为具体,使学生对角的认识建立在对角的直接领悟之中,既缩短了对角的认识过程,又培养了他们抽象概括的思维方法和能力。

三、开阔思路,培养学生的发散思维

传统的小学数学教学,习惯于集中式思维训练,忽视发散式思维的培养。学生思路狭窄,只是死板得按照老师讲的例题,用固定的思维去解答问题。学生学习是被动地跟在老师后头转,模仿加训练,独立思考的成份少,用机械记忆代替判断。学生只会做见过的题,而题目稍一变化就不知所措,这不能不说是一个重要原因。为此,在教学中应开阔学生思路,注重培养学生的发散思维。美国心理学家吉尔特认为:发散思维与创造能力的发展有直接联系,它是创造力的特征。所谓发散式思维,就是沿着各种不同的方向去思考、去推测,使学生思路开阔、灵活,从而寻找出解答各种问题的方法。因此,我在课堂上采用灵活的教学方法,给学生营造发散思维的空间和机遇,精心设计开放式练习,使学生在实践中提高发散思维的能力。

四、质疑问难,培养学生的创造思维

质疑问难是学生探求知识、发现问题的开始。,爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国古代的教育家多次谈到学始于思,思始于疑。所谓质疑,就是鼓励学生提出问题。作为一名好的数学教师,不仅要精心设问,有时鼓励学生提出一个问题,反而比解答一个问题更重要。因此,从小学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发,积极培养学生勤于思考问题,敢于提出问题,善于提出问题的能力,是培养学生创造性思维的前提。对于小学生

来说,首先是鼓励学生敢于当众大声回答问题,这样学生的创造力才会释放出来。

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