浅谈幼儿园区域活动常规的制定

吕晶

[摘 要]良好的常规是自主游戏的前提，然而，很多教师在组织活动时还是苦于没有良好的常规可循，从而导致活动过程混乱，活动没有目的性，削弱活动效果。在教学过程中，教师要善于挖掘教育契机，采取教师和幼儿共同商讨的方式制定活动常规，让幼儿遵守“约定”，而不是教师强加给幼儿“约束”，从而让区域活动取得更好的效果。

[关键词]区域活动;规则;制定

区域活动是一种开放性的教育活动，广受幼儿欢迎。在宽松和谐的氛围中，幼儿不仅身心得到放松，而且可以按照自己的意愿选择游戏内容和伙伴，在和同伴玩耍的过程中通过交流、摆弄、探索、创造等方式自然而然地习得知识，为后续学习和发展打下良好基础。

一、良好的常规是幼儿活动的保障

常规，是需要经常遵守的规则与规定。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”由此可见，树立各种规则并不完全是要束缚幼儿的行为，而是想让幼儿知道行为的界限，把自己的行动控制在界限与规则内，以此来保证自己的安全和学习。幼儿园必须建立常规，必须为幼儿建立适应社会、适应生活的规则。良好的规则是幼儿一切活动的保障，在此保障下，教师才能认真地观察、研究和了解幼儿，保证活动正常有序地开展。常规的建立是幼儿园教育教学活动进行科学管理的需要，是一种必要的教育手段。

二、创建幼儿喜欢的环境

幼儿园教师还有一个外号叫“破烂王”。每到开学季，各班换新颜。为了给幼儿不一样的感受，教师开学前早早来到班级收拾卫生，创设环境。我拎着大包小包的垃圾来垃圾点扔垃圾。一大块KT板映入眼帘，虽然边角破损得很厉害，但是这点小问题根本阻挡不了我收了它的决心。我心里暗想：谁把这么好的东西给扔了。同时，心里也在窃喜。这东西拿到我班正好能用上，我夹着板子高兴地回到班级。这只不过是一块废弃了的宣传板，可是背面却是各种菜品的名字，溜肉段、水煮鱼、油焖大虾、木须柿子……以前，班级里有个娃娃家，里面有几个盘子、几个塑料碗和几颗蔬菜，幼儿玩得不亦乐乎，非常受欢迎，总是吵着要给我做几道菜，请我去做客，虽然“粗茶淡饭”，但是幼儿的心意让我非常感动。我趁他们来园前，要给他们个惊喜，建一个“饭庄”，有人当厨师，有人当顾客，有人当服务员，就这么一面想着一面做着，特别是捡回来的KT板，被我修修补补，将它粘在了醒目的位置上，小饭庄的雏形就这样完成了。我还给它起了个好听的名字“喜洋洋饭庄”。就等着孩子来了，开学那一天终于到了，孩子们一进教室就被这个新事物吸引了，完全消除了寒假后返回幼儿园的不适，把焦虑和难过都忘了，忙着问这问那的。

根据以往的经验和幼儿的喜好，创建了“喜洋洋饭庄”，其中还有很多任务需要幼儿来园后一起完成，我并没有完全按照自己的想法独自完成，而是给孩子留有一部分自由发挥的空间，让他们将“喜洋洋饭庄”设计成自己喜欢的样子。幼儿结合生活经验将饭庄中的柜子填满了生活用品，没有的东西就自己做，能从其他区域借过来的也临时拿了过来，“小饭庄”顿时有了生气，吸引了更多的幼儿。但是，毕竟空间有限，谁来玩？怎么玩？这成了新问题。我并没有提前制定游戏规则，而是把机会留给幼儿，为幼儿自定活动区规则做了间接准备。

三、制定让幼儿容易接受的规则

1.自定规则

面对迫不及待想要进活动区的幼儿，我不失时机地问：“怎么玩？应该注意哪些问题？”“我知道，我知道，不能推人也不能挤。”“活动区只能进6名小朋友，进多了就装不下了。”“要有礼貌。”我赞同地点点头，并提示幼儿说具体：“怎么样算有礼貌呢？”“欢迎光临、请进、再见、请慢走。”“请问你需要什么？”“可是，谁来当厨师呢？” “对呀，没有厨师怎么做饭呢？”“我想当厨师。”“我也想当！”“我也想当厨师！”又有幼儿问：“你们怎么都想当厨师啊？那谁当客人？” “对啊，我们不能有那么多厨师，得有客人，还有收钱的，还有擦桌子的。”大家听了感觉更有意思了。有的幼儿说：“那我当服务员，我来给客人端菜吧。”“我来擦桌子，东西不能亂放，要摆好，如果太乱客人就不来了。”幼儿讨论得很激烈。我将他们讨论的内容记到了纸上，重新整理了一下，并讲给他们听。

这一步是自定规则。活动区规则的建立不是外部强加的，不是教师为了限制幼儿的行为自己制定的，而是幼儿为了活动的顺利开展自行准备的。活动区的规则来自幼儿自由讨论。活动区能进多少人？应该注意的问题是什么？需要什么角色？教师以参与者的身份适时、适当引导，一方面引导幼儿将生活中的经验迁移到活动中，另一方面提醒幼儿制定更切合实际的规则。

2.试行规则

“喜洋洋饭庄”开业了，浩浩和朵朵动作快，先进了活动区吵着当厨师，紧接着，然然进去当了收银员。由于是新活动区，大家都感到好奇，一下子涌进来好多幼儿，然然忙喊着：“排队排队，谁先来的谁进来！”活动区里挤满了人，然然和朵朵一起喊着：“不能再进了，没地方了！”后面的幼儿这才没有往里进。他们在“小饭庄”里玩了起来。两位厨师忙得不亦乐乎，不一会儿准备的东西就都卖光了，两个厨师见没有东西可做了，又跑到客人那里要东西，有的客人还给了他们，有的则不肯还，坐在餐桌旁自己当起了厨师。由于餐椅少，有的幼儿坐到了地上。收银员也不收钱了，跑去和客人一起吃东西，桌子上和地上一片狼藉，只有瑶瑶在整理，一边整理一边说：“看看你们弄得多乱！”我走过去告诉瑶瑶先不要整理了。

这一步是试行规则。在自定规则中总有不完善或者想不到的内容，随着幼儿活动的开展会暴露出很多问题，有些问题甚至会阻碍活动的进行，这也恰恰是自制规则的意义所在，只有在不断发现问题和改正问题中，才能让规则更完善更有效。比如，由于场地的限制导致活动区过于拥挤，幼儿分工不明确导致角色分配不合理，餐椅少顾客没地方坐等。“小饭庄”第一天开业可以说是失败的，教师作为观察者，并没有直接干涉打断幼儿游戏，而是认真记录，然后针对出现的问题引导幼儿进一步明确职责及活动规则，发现不足的地方。

3.完善规则

我将幼儿请出活动区，请他们看看活动后凌乱的场面，请他们找一找问题出在哪里。“凳子太少了，我都没地方坐了，只能坐桌子上。”“那我们就多放几个凳子呗。”“可是再多放凳子，就没地方了呀，你看有的小朋友都没进来。”我说：“是呀，咱们活动区地方有限，再放不下多余的凳子了，你们还有什么办法吗？”“把凳子放外面呗，让客人在外面吃饭不就行了吗？”“这真是个好主意，这样其他小朋友也可以参与进来了！”“老师，厨师还管我要菜呢，我没有给他。”“那是因为我没有菜可以做了。”这也正是我想说的问题。“你们一开始是怎么分工的呢？各自有什么职责？”显然，今天的活动角色职责不清楚，规则不明确。我说：“那我们现在来明确一下分工吧。怎么才能不忘记自己的职责呢？厨师应该做什么呢？”“厨师主要负责做饭，不能去要客人的饭菜。”“厨师还得穿围裙，这样才卫生。”“围裙只有两条，就两个人能当厨师。”幼儿陆续找到活动中不合理的地方，并提出改正方法。我借此機会重新修改了规定，并明确了各自的任务。

这一步是完善规则。在试行规则的基础上，通过观察发现和讨论问题，提出合理建议，引导幼儿找到解决办法。幼儿在讨论过程中畅所欲言，用亲身经历去描述事实，积极动脑解决问题。幼儿是活动的直接参与者，所以，他们提的建议可行性非常强，易于大部分幼儿接受。比如，在厨师明确职责方面，利用围裙解决了两个问题，一方面可以利用围裙提醒幼儿明确自己的职责，另一方面可以利用围裙的数量限制厨师名额。这种方法既直观又生活化，很好地解决了角色分配问题。教师通过征集意见，完善规则，进一步加强了幼儿的规则意识。

很快，我们的“小饭庄”又开业了，有了上次的经验，这一次我们的活动顺利多了。将活动区变成了半封闭式，将一部分餐桌餐椅放到了活动区外面，这样参加活动的幼儿数量增多了，满足了他们的好奇心，活动更贴近生活。分工明确，体验到了活动的乐趣。幼儿自定的规则需要经过反复多次的实践，执行并检验，才能逐步完善起来。当幼儿对规则有着切身的体验与感受时，就容易接受并能自觉遵守，最后内化于心。常规培养一直是教师感到棘手的问题，只有建立了良好的常规才能保证活动顺利开展。在制定规则时要尊重幼儿，发挥幼儿的主动性，使他们有足够的机会来自己制定规则。

幼儿学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。在游戏中通过观察、模仿、交流和创造等，对幼儿身心发展起到积极作用。教师作为幼儿游戏的支持者、参与者和合作者，起着至关重要的作用。教师应对幼儿多一些等待少一些催促，多一些观察少一些命令，尽量让幼儿自己解决问题，允许他们犯错，这样他们才会更好地成长。

参考文献：

[1]孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养好习惯[M].北京：北京出版社，2011.

[2]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

（责任编辑 冯 璐）