混合式教学在高职应用文写作课程中的应用——以黄冈职业技术学院为例

刘红星

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002）

快速发展的信息化给教育带来了巨大的机遇和挑战，信息技术与教学的进一步融合逐渐成为高职院校教学改革追求的方向，采用线上线下混合式教学，也成为高职院校教育教学改革的常态化。黄冈职业技术学院，在教育教学改革中取得不少骄人的成绩，在全省乃至全国有着举足轻重的地位。作为全校必修的公共基础课程应用文写作，在教育信息化的引导下，近年来也取得不少的成绩。该课程依托智慧黄职云教学平台，利用信息化手段开展线上线下混合式教学，培养了学生的自主学习意识，增强了学生的学习能力，提高了课堂的教学效率，提升了人才培养质量。下面具体阐述学校应用文写作课程是怎样开展混合式教学的。

一、应用文写作课程实施混合式教学的理论基础

（一）建构主义学习理论

该理论认为学习是学生自己建构知识的过程。学习者在自己已有的知识经验的基础上，主动地选择、加工、处理外部信息，主动地建构知识。作为教学者应该重视学习者已有的知识经验，并以此为起点，以此为基础，逐步引导学习者建构新的知识经验。而不是一味地将知识强行灌输给学习者。师生之间、生生之间，应该是共同探索问题，并在探索的过程中相互交流和质疑[1]。

（二）混合式学习理论

美国 Learning circuits 认为混合学习（Blended learning）就是在线学习和面授相结合的学习方式。何克抗教授指出“Blended Learning 就是把传统教学和e-Learning( 即数字化或网络化学习 )的优势结合起来。既要发挥教师的主导作用，也要体现学生的主体性。教师在教学过程中注重引导、启发、监控，学生在学习过程中充分发挥自己的主动性、积极性与创造性。只有将二者结合起来做到优势互补，才能让学习效果达到最优。”[2]55因此，混合式教学就是实现“线上”（在线教学）“线下”（传统教学）优势互补的一种教学模式。

（三）泛在学习理论

泛在学习（U－Learning），是指利用信息技术借助科技工具实现 4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习，学生可在任何地方、任何时间使用手机或电脑来进行学习。泛在学习的实现，必须依靠数字化的技术环境、数字化学习资源、多样化的教学模式[2]55笔者所在学校建设了智慧黄职云教学平台，校园网全面覆盖，所有教室都安装了多媒体教学设备，学生人人拥有手机，教师只要在云教学平台上进行在线课程建设，上传学习资源，然后将相关学习任务发布就可以使学生实现泛在学习，从而使他们从知识的被动接受者变为积极获取者。

二、应用文写作课程实施混合式教学的必要性

（一）时代发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：教师的信息技术的应用水平要提高，教学观念要更新，教学方法要改进，教学效果要提高。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[3]。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：要将信息技术融入教育内容、教学手段和方法，进一步推进信息技术与课程的深度融合[4]。

《教育信息化2.0 行动计划》到2022 年基本实现“三全两高一大”的发展任务。其中，“三全”指的是教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖整个校园；“两高”是指信息化应用水平高，师生信息素养高；“一大”是指一个大平台，建成“互联网+教育”的大平台[5]。这一目标要求我们持续推进信息技术与教育的进一步深度融合。

（二）人才培养的需要

信息化可以改变传统教学，改革人才培养模式，从而培养出高职院校所要培养的高素质和技能型人才。高职院校学生有统招生、中职生和扩招生，生源层次不齐，大部分学生没有养成良好的学习习惯，文化基础薄弱。如果教师依然采用传统的教学方法，不尊重学生已有的知识经验，而是强行地单向灌输知识，一定不能取得满意的教学效果。“一言堂”的传统课堂通常是教师讲得唾沫横飞口干舌燥，学生却不为所动，要不低头玩手机，要不埋头熟睡，要不无精打采。应用文写作教学采用混合式教学是将线上网络教学和线下传统教学相结合，这种教学模式以教师为主导以学生为主体，通过精心的设计，学生在线上自主学习，在线下讨论交流，由被动接受者变为主动获取者，有效地提高了人才培养质量，适应了人才培养需要。

（三）课程性质的需要

应用文写作课程是一门实践性较强的课程，强调实际写作。传统的教学基本上采用文体知识—格式要求—例文讲解—写作训练的讲授模式，课堂上主要以教师讲授为主，而且高职院校普遍

（1）课前线上领取任务自主学习存在应用文写作课时偏少的情况，实际上留给学生写作训练的时间很少，导致学生的写作能力没有得到提高[6]。所以学校应用文写作课程教学借助线上云教学平台让学生了解文体概念、特点、写作格式和写作要求，线下课堂教学交流讨论，解决学生的疑惑，讲解重难点，强化学生的应用写作能力，使学生的写作实践能力不断地完善和提高。

三、基于云教学平台的应用文写作混合式教学的设计与实施

（一）教学策略的选择与设计

本课程突出“做中学，做中教”，学生为主体，教师为主导，打造有效教学。

1.为提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣，采用任务驱动教学法；2.为利用丰富的教学资源，针对学生喜欢使用手机等便携式工具特点，运用信息化教学手段，采用混合教学；3.为培养学生卓越的团队协作精神、精益求精的工作意识，采用小组合作、讲练结合；4.针对学生喜欢动手、厌倦枯燥理论的特点与应用写作课理论性较强的教学实际，借助智慧黄职云教学平台采用问题导向、写测讲评等手段，突出教学重点破解教学难点;5.教学过程由三个环节组成：课前线上领取任务自主学习，课中线下交流讨论解疑答惑，课后线上知识巩固拓展学习。

（二）教学组织的实施

1.依托智慧黄职云教学平台建设在线课程

把课程按照项目化模块化进行设计，每个项目的课程内容按照知识点进行颗粒化碎片化。每个知识点用视频、微课等形式进行讲解，同时上传相关教学内容的电子教材、PPT 课件、范文解析、病文诊断等资源。教师通过班级微信群、QQ群发布作业或学习要求，引导学生课前线上自学。教师可以在平台发布课前测试检查学生自学情况，便于及时调整教学策略。教师还可以开展一系列的教学活动，比如投票、调查问卷、讨论、小组作业等，调动学生积极性。课后拓展部分是从激发学生学习兴趣拓展学生视野的角度出发，搜索并下载符合学生认知或者与专业相关的文章、视频等。为了巩固知识，教师在平台建设试题库，可以进行单元测试。

2. 线上线下混合式教学

表1 课前学习师生活动表

（2）课中线下交流讨论解疑答惑

表2 课中学习师生活动表

（3）课后线上巩固知识拓展学习

表3 课后学习师生活动表

3. 考核评价方式

自学校应用文写作课程实施“线上”“线下”混合式教学模式后，课程的考核评价方式与传统教学不一样了，更加注重平时学习的考核，平时成绩占比50%。线上考核与线下考核属于过程性评价，也就是平时成绩。线上考核内容包括云教学平台在线学习时长、签到、小组任务、测试、学习行为等，云平台会对每位学生自动记录数据，最后根据教师设置比例核算出每位学生最终成绩。该成绩是线上评价的依据。线下考核包括小组比赛、小组成果展示、个人课堂表现等。评价形式主要有小组互评、学生互评、教师评价等。

学生的期末总成绩就是平时成绩（50%）与期末试卷考试成绩（50%）之和。具体考核方案如下：

（1）考核模块与比例（见下表）

考核模块 线上学习 线下学习 期末考试比例 40% 10% 50%

（2）具体考核的内容及比例（见下表）

线上考核内容及比例随堂作业10%单元测试10%在线作业20%小组任务20%学习行为10%学习时长20%签到10%线下考核内容及比例个人课堂表现50%小组集体活动表现50%

（三）教学效果

学校应用文写作课程依托智慧黄职云教学平台采用混合式教学后，教学效果明显提升。一是学生的自主学习能力小组合作意识等得到了提高。每次课都能做到及时学习按时提交作业。二是形成了你追我赶的学习风气。由于改革了学习成绩的评价方式，平台自动实时记载每位学生的成绩，学生们不甘落后，进入平台学习资源，完成各项学习任务。三是成绩及格率大幅提升。以我本人本学期为例，一共有413 人参加考试，只有5 人不及格，及格率达到99%。

在教育信息化的大背景下，进一步推进信息技术与课程的深度融合，有效恰当地运用信息技术来提高教学质量，培养高素质的应用型技能人才，是我们不懈的追求。