“三教”改革背景下高职英语师资LSCI 考评方式研究——以黄冈职业技术学院为例

陈 华

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002）

高职院校师资队伍建设是高职教育教学水平提升的关键因素。党的十九大及《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为新时期教师队伍建设提出了新的要求，并为高职师资素质和水平提升指明了前进的方向。位于革命老区的黄冈职业技术学院，更要秉承革命传统，与时俱进，打造高质量高水平的高职教师师资队伍，为提升高职学生的未来职业岗位能力提供强有力的后盾。

“三教”改革是落实建设中国特色高水平高职学校和专业建设的重要内容，是推进高职教育“双高计划”建设的主要抓手，也是新的人才观、教学观和质量观的要求，是当前高职教育改革创新的基本要素和生命线。作为“三教”改革的重要内容之一，打造较高质量的高职创新型教师队伍，如何科学、合理、高效地进行师资考核至关重要。

一、LSCI 高职英语师资考核点概述

为了打造高质量的高职英语教学团队，提升师资队伍水平，基于我校师资培养实际情况和需要，特提出了LSCI 多方位立体化培养模式。LSCI培养模式主要分为以下四个方面：

（一）L——Language 语言技能的提升

作为一名高职英语教师，语言技能是基本功。英汉双语发音标准、组织流畅、沟通无障碍、听说读写译能力较强等是对高职英语教师语言技能的基本要求。

（二）S——Specialty 融合专业培养

高职英语教师除了公共英语课程的教授以外，还需要与专业结合，接受某些专业英语的授课任务。这就要求公共英语教师在做好公共英语课程教学的同时，渗入相关专业，了解并学习相关专业英语的基本知识，具备教授专业英语课程的能力，做“双师型”教师。

（三）C——Competition 参与竞技活动

具备较强的教学能力是对高职英语教师的基本要求。为了提升教师的教学能力和水平，更为了进一步提升高职学生的竞技水平和能力，需要高职英语教师积极参与各级各类教学比赛项目，同时能够指导学生参加各级各类竞技比赛，真正提升高职教师的教学能力和高职学生的就业竞争力。

（四）I——Information 运用信息技术

随着信息化时代的到来，信息化水平日新月异。因此，信息化手段的应用对高职教学水平的提升作用不可小觑，地位越来越重要。作为高职英语教师，应当熟悉并熟练使用各种信息化教学手段，比如：慕课、翻转课堂、云班课、雨课堂等，灵活运用在线签到、头脑风暴、线上抢答、投票、即时语音游戏等辅助课程教学和记录课程授课痕迹，打造有效课堂。

总之，LSCI 师资培养模式的四个方面是从学校、教师与学情出发，对高职英语教师进行的点对点式师资打造，其考核与评价也应对应以上着力点实施和探索。

二、LSCI 高职英语师资考核标准

（一）语言技能（L）

语言的应用技能是高职公共英语教师应该具备的基础能力，只有扎实掌握语法知识和海量的词汇，并融汇贯通，灵活应用，提升自己的听、说、读、写、译等语言应用技能，才能更好地教授学生，提高其英语应用能力。教师是否具备较强的语言技能，直接关系到课堂教学的有效性和知识传达的效果。课程组定期对教师进行语言技能考核，然后有针对性地对相关教师进行语言能力评价和评估。因此，语言技能的考核，是高职英语教学师资考核的重要方面。

具体标准如表所示：

（L）语言技能考核标准

（二）专业素养（S）

要想成为合格的“双师型”素质高职英语教师，相关的基本专业英语知识也是不可或缺的。教学团队的教师按照所需授课的专业成立“课程小组”，根据专业需要调整教师人数。课程小组需要参与到相应专业的人才培养方案制定、人才需求调研等专业建设活动中，主动与相应专业主任对接，了解各专业对英语的需求内容和需求层次，然后制定有针对性的课程标准。同时要求教师主动联系一家相关企业，每年至少深入企业进行20天以上的社会实践，了解行业现状及发展情况，保证课上课下教学学习不脱节，不断提高师资队伍专业素养。

具体要求如下表所示：

（S）专业素养考核标准

（三）参与竞技活动（C）

作为高等职业教育的一大创新，职业技能竞赛涵盖高职学校所有教师、学生及专业。这一特色设计是高职教育适应就业市场、提升教师教学水平、提高学生学习能力的重要举措。

高职英语教师积极主动参与各级各类教学能力大赛，或者担任指导教师指导学生参与技能竞赛，能够有助于教师历经实战、提升教学能力、言传身教，又能够通过激励机制树立典型，通过榜样的力量调动高职学生学习的积极性和主动性，进一步强化其职业技能和专业能力，为学生未来就业、谋业、创业提供强有力的支撑。具体标准如下表所示：

（C）竞技活动参与情况考核标准

（四）信息技术应用能力（I）

高职教育的目标是培养高端技能型人才。信息化时代背景下，信息化手段的掌握和应用成为高职教育改革的重要突破口。高职教师是否能够熟练使用各种信息化教学手段辅助课程教学，挣脱传统教学的羁绊，更快、更新、更全面地传道、授业、解惑也成为高职师资培养的重要内容。

具体标准如下表所示：

（I）信息化能力和水平考核标准

三、LSCI 高职英语师资考核实施办法

（一）考核周期和办法

对教师的考核一学年进行一次。考核方式主要有两种：第一种是过程性考核，主要依据过程数据或成果进行评价，对于成果不明显的项目，采用过程性数据考核，如信息化培训和应用、企业实践、参与专业建设等。而对于成果明显的项目，直接依据成果给出对应的分数，如师生获奖、开放课程认定等。第二种是现场考核，主要针对语言技能和信息化应用能力，组织团队设计考题，并要求团队所有老师进行各项目的现场考核，并现场核定成绩。

（二）成绩计算方法

总成绩由以上四部分组成，分别为语言技能（L）30%、专业素养（S）20%、参与竞技活动（C）25%、信息技术应用能力（I）25%。

最终年度考核，总分60 分以上为合格，80分以上为优秀，成绩未合格者直接取消本学年度评优、评先资格。当然，如有教学事故等情况发生，直接定为考核不合格。

四、结语

师资队伍的整体水平和素质是教学质量提升的重要影响因素，因此，建设一支语言技能强、专业知识优、信息素养高、竞技能力牛的英语教学团队，是至关重要的。考核作为团队培养的指挥棒，只有设计好合理的内容与标准，并认真实施才能达到预期目标，以保障团队的健康、可持续发展。