语文作文分类指导教学的创新刍探

姚永峰

摘 要：在语文作文教学中，基于学生的学习差异性，教师可对分类指导作文教学进行研究和创新，激发学生写作潜能，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生写作能力。文章结合教学实践，对语文作文分类指导教学的创新进行论述，旨在為语文作文教学提供帮助和借鉴，促进语文作文教学的发展。

关键词：小学语文;写作教学;分类指导;创新;写作能力

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0130-02

作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生语文素养的提升具有重要影响。教师采用作文分类指导教学，可根据学生的写作基础制订教学计划，并不断进行创新，以激发学生写作潜能，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生写作能力。

一、分类指导教学

学生个体的思维、成长、想象力都存在客观差异，教师应认识到该问题，并以此为基础开展相关教学工作。在“应试教育”背景下，教师弱化了学生主体性，没有客观地认识学生学习差异性，而是基于自身开展统一式的教学。在统一式的教学模式下，教师仅设计一套教学方案，在课堂上开展固定不变的教学。在这种教学模式下，学生之间的差异不断扩大，出现了两极分化的现象，直接影响到学生的学习与成长。

基于素质教育改革背景，教师尝试开展分类指导教学。在该教学模式下，教师主动突出学生学习主体性，给予学生自主学习空间。分类指导赋予了学生更多的主观能动性，为教学改革开辟了新路径。为充分发挥分类指导的教学价值，教师需基于不同学科的教学要求，合理对分类指导教学进行创新，以提高学生学科素养。

二、分类指导下的语文作文教学分析

1.学生写作兴趣分类

在语文作文教学中，教师要基于分类指导教学理念开展教学设计，可依据学生的语文写作兴趣进行合理分类，并对学生进行针对性指导。在开展兴趣分类时，教师可通过与学生进行深入全面的沟通交流，收集学生的写作信息，帮助学生明确写作兴趣。在教师的兴趣定位下，学生的写作潜能才能得到有效激发。学生写作兴趣划分，可界定为以下几个领域：故事记叙类、自然事物描述类、童话故事类。学生对相关的写作类别感受不同，在写作时投入的思维与精力存在差异，最终的作文质量与表现力也会产生一定差距。教师基于学生的写作兴趣进行科学合理分类，能激发学生写作思维，提高学生写作能力。

2.学生分类群文阅读写作引导

群文阅读可以开发学生的思维和想象力，激发学生写作欲望，引导学生基于群文阅读的文章共同点开展写作练习。为保证群文阅读写作引导教学的质量与效果，教师可开展分类指导教学，突出学生主体性，为学生营造良好的群文阅读写作空间。在开展学生分类群文阅读写作引导时，教师可让学生选择一篇自己喜爱的文章。教师基于该篇文章进行合理的拓展延伸，根据学生的认知能力，从教材教学资源与课外教学资源中进行筛选，构建3篇～5篇群文阅读体。学生可以通过群文阅读和思考，寻找合适的写作视角，构建写作框架，从而完成写作。该写作教学引导模式，能突出学生主体性，基于学生的阅读思考进行写作引导。同时，学生阅读的群文内容不同，可以独立创新和立意，寻找独特的写作视角，将阅读中汲取的文化因子与情感信息适当融入到自己的写作构思中。

3.写作类型分类教学

在语文作文教学中，教师需引导学生对写作类型和格式进行规范，以培养学生的作文素养。为实现这一教学目标，教师可开展写作类型分类教学，以提高教学的针对性，实现学生写作能力的整体提升。教师可就应用文写作格式进行分类指导，引导学生通过写作练习，提高应用文写作能力;教师可就倒叙、插叙、顺叙等不同的叙事方式进行分类指导，以提高写作教学引导效果。在开展写作类型分类教学模式下，学生可以有效掌握不同类型的写作方法，在写作练习中避免低级写作错误的发生，提高写作效率，增强写作信心。

4.写作评价分类

在写作教学中，教师的评价具有重要作用，评价内容和评价方式直接影响学生的写作自信心与积极性。为此，教师可对学生的写作开展分类评价，即依据学生的实际写作能力，对相关的写作内容进行评价，给予学生鼓励与肯定。同时，教师要指出学生写作中存在的不足，让学生及时进行弥补。

三、分类指导作文教学创新探讨

1.对学生兴趣分类进行细化

基于兴趣分类的写作指导，能提高学生写作实效。但通过对兴趣分类指导教学进行反思，可以发现还存在许多不足，如对学生写作兴趣划分和界定过于宽泛，只能给予学生一个写作方向的引导，缺乏细化。为此，教师在开展分类指导作文教学时，可尝试对学生的写作兴趣的分类进行细化，细化到某一个写作单元，给予学生直接有效的辅导，以培养学生的写作能力。

2.构建小组合作群文阅读写作教学模式

基于分类群文阅读写作引导教学模式，教师在引导过程中发现，部分学生选择的阅读文章非常相似，很容易出现重复。基于此，教师可主动开展分类指导创新，尝试构建小组合作群文阅读写作教学模式。在小组合作群文阅读写作教学模式建构中，教师需对学生进行合理分组，为保证分组的合理性与科学性，教师应当给予学生自主选择的权利，即学生根据自己的兴趣爱好，自动组成群文阅读小组，为后续的写作练习奠定基础。

为挖掘分类指导教学潜在价值，在开展小组群文阅读习作指导时，教师可为小组学习拟定主题词，如父母、教师、花朵、天空等，并指导学生根据拟定的主题词任意选择一篇文章。这样就可以得到多篇文章，使每个学生选择的文章都是群文阅读写作的重要组成。学生可通过小组合作对文章进行分析探索，从中挖掘出可以用于写作的素材，并找到多篇文章的共通点。学生可基于自己的理解，构建写作框架，完成写作练习。学生完成习作后，可以在小组内进行分享，相互评价，讨论交流。学生在讨论交流中可以发现自己的不足，学习其他同学的长处，提高自己的写作质量。

3.开展写作归纳分类引导

在上文叙述的分类指导教学模式中，教师是对写作格式与要求进行抽丝剥茧，开展逐类指导。但反思该教学模式，教师就具体细化的写作要求与规范进行理论教学，势必会导致学生只能被动地遵照相关的写作要求与标准，这对学生的思维和想象力具有一定的束缚，不能释放学生的写作热情和创造力。

为解决这一问题，充分发挥分类指导教学价值，在作文教学过程中，教师可尝试写作归纳分类引导，即对大量的作文进行分类归纳，找出一些特点，基于特点引导学生进行思考，并渗透相关的写作教学内容，循序渐进地引导学生进行学习。在该教学模式中，学生并不是被动地学习思考，而是基于具体的作文资料进行主动分析思考，对相关写作要求规范进行学习。这样的学习方式可以提高学生的学习效果，同时可以及时纠正学生对写作的理解偏差。

4.实施多元化写作评价

在语文作文分类指导教学创新中，教师需对教学理念进行改革和创新。比如，在开展写作评价时，教师应落实多元化评价理念，可将教师评价、学生自我评价、学生相互评价相融合，构建多元化习作评价体系，充分发挥评价的重要作用，激发学生写作热情。

四、结语

总之，在语文作文教学中，基于学生的学习差异性，教师可对分类指导作文教学进行研究和创新，激发学生写作潜能，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生写作能力。在语文作文分类指导教学的创新中，教师要对学生兴趣分类进行细化，构建小组合作群文阅读写作教学模式，开展写作归纳分类引导，实施多元化写作评价。

参考文献：

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