初探提升小学英语语用能力的策略

王丛碧

【摘要】在英语教学中，运用语言是教学的最终目的。一节英语课是否成功，关键在于学生是否能够将所学单词和句子运用于日常生活和情景中。教师教案设计和随堂教学中要时刻注意培养学生运用语言的能力。

【关键词】运用语言的能力;创设语境;肢体语言;案例分析

在英语教学中，运用语言是教学的最终目的。一节课成功与否，关键在于教师是否运用正确的教学方法和技巧来传授知识，学生是否能够将所学单词和句子运用于日常生活和情景中。教师在教案设计和随堂教学中要时刻注意培养学生运用语言的能力。下面我将结合译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend Story版塊的教学内容阐述我的想法。

一、真实交际助力课堂开头

俗话说，“万事开头难。”培养学生对英语的兴趣，促成以实现语用为最终目的，就要从“头”开始。

（一）Warm-up热身，有问有答

在Unit 6 My e-friend 这节课中，老师在Warm-up的环节中询问学生的姓名、年龄，通过“What' s your name？”“How old are you？”等句型的呈现埋下语用伏笔。在“Can you say something about me？”的教学环节中，老师希望学生能够根据提示提出问题，询问他人的姓名、年龄、国籍和爱好。老师只呈现简单的单词或图片，让学生结合之前的对话进行知识的再现。有了之前的铺垫，学生“会问”问题，教学达到了由词到句、由扶到放、有问有答的目的。

【教学片段1】

T：Hello，what' s your name？

S1：My name is...

T：How old are you？

S2：I' m...

T：What do you like？

S3：I like...

T：I' m your new teacher today. Can you ask me some questions？

Ss：...

（二）Lead-in承接，化解难点

本单元的重难点是对第三人称进行提问：“What' s his/ her name？”“Where is he/ she from？”“What subjects does he/she like？”在Lead-in中教师通过开头的问答，将第一人称逐渐过渡到第三人称，把知识难点分步骤教学，为学生最终的语言输出提供助力。

【教学片段2】

T：Look，here is a new friend. Do you have any questions about him？

S1： What' s his name？

S2： Where is he from？

S3： How old is he？

S4： What does he like？

Unit 6 的主题就是“介绍网友”。学生通过提问，得到网友的姓名、年龄、居住地以及爱好等相关信息。这些问题源于生活，贯穿课堂。所以上课伊始，老师就开始无痕地渗透这些问题，意为拉近师生距离，调动课堂氛围，并为最后的语言拓展进行铺垫。

二、创设贴近学生生活的语言环境

学习语言的根本目的就是能运用语言。英语教学是把日常生活用语总结编册，方便学生学习。所以教师教授英语的最后过程就是将这些已成模式的语言模板返还到日常生活中，这就需要教师在教学过程中为学生创设合理的语言环境。

（一）肢体介入，游戏辅助

教师在教授时要尽量使用英语组织教学，用简单明了的语言对学生提出要求、传授知识。肢体表达能在一定程度上帮助学生理解，是沟通的最佳方法之一。

例如，在Unit 6 中，主要句型为“have”“like”的一般疑问句，以及对学科进行提问的特殊疑问句，老师设计了“根据提示，你动我猜”的游戏，学生根据提示句型“Does he/ she like...？”“Does he/ she have...？”，结合图片与线索做出相应的肢体语言并进行猜测，在猜测的过程中，老师会根据实际情况回答。

【教学片段3】

T：Let' s play a game！ Can you use the sentence“Does she like/ have…？”to guess what it is？（老师做一个动作）

S1：Does she like drawing？

T：No，she doesn' t. It is a rectangle. It can give you knowledge.（做出阅读的动作）

S2：Does she like reading？

T：Yes，she does.

在这个游戏中，学生通过肢体表达理解单词，通过对话内容掌握句型结构。生动的肢体语言更能帮助学生对知识进行形象记忆。

（二）提供素材，内容整合

在Unit 6的拓展环节中，教师围绕“介绍网友”的主题，为学生提供素材与情景，通过提问得到朋友的信息并进行介绍。教师将本节课所学知识进行整合，针对如何介绍朋友给出正确示范，为学生的呈现提供帮助。学生在选择、询问、介绍的过程中，不再是“以本为本”，而是将语言充分运用到实际情景中。

【教学片段4】

T： Do you want to meet more friends？ I will introduce some new friends to you. When you introduce your friends，you can talk about their personal messages，school activities and their favourite things. Now 4 students in a group and talk about your new friend.

（三）紧跟潮流，创设情境

在以往的“交友”教学内容中，很多老师都会将交友媒介运用于课堂中。例如，较早之前老师会创设“QQ交朋友”“微博交朋友”等方式，但现在“微信”与“晒朋友圈”最为流行。于是在本节课的导入环节中，为了让学生快速进入到“交朋友”这个情景氛围中，我提前请一位外教录制了一段视频，在课堂中呈现“微信视频聊天”的形式，通过我俩的交流引出本课的主题，为学生创设出了真实的语言情境，目的为提升学生的语言运用能力。

【教学片段5】

T：This is my friend，she is an English teacher in Australia. She wants to chat with me now.（视频连线成功后）Hello，Sharee.

Sharee：Hello，Seven. How are you？

T：I' m fine. My students want to know your students，lets'help them make friends.

Sharee：Good idea. I' ll start a group chat right now.

《课程标准》指出，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”语言的运用模式并不是统一的，语言的学习地点也不是固定的，语言的学习方法更不是唯一的。所谓“教学有法，教无定法”，教师应在教学中不断地探究与摸索，才能更进一步地提高我们英语课堂的教学效果。

【参考文献】

[1]杨芳，龚海平.英语教学中语言操练与语言运用关系的处理[J] .小学英语教与学，2018（02） .

[2]杨剑波.如何在课堂上培养小学生的英语语言运用能力[J] .才智，2010（17） .