基于在线混合式教学的大学英语课程思政研究与实践

林 芳

(河源职业技术学院,广东河源 517000)

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作大会上指出:“要坚持把立德树人作为中心环节，使思想政治工作贯穿教育教学的全过程，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。教育部于2017年印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出高校各类课程要围绕“课程思政”进行教学改革[2]。因此，将课程思政渗透到高校教育的各个环节是新时期我国高校人才培养工作的起点。

由于新冠肺炎疫情防控的特殊性，大学生开启了居家在线学习模式。面对各种错综复杂的网络资源，大学英语教师更要确保做好大学生的思想政治工作，帮助他们坚定疫情必胜的信心，同时养成自律的习惯，做有责任担当的有为青年。

1 课程思政与大学英语混合式教学的研究情况

自2014年以来，上海各高校探索并实施以“育人为本、德育为先”为教育理念的“课程思政”改革，在全国引起强烈反响，研究成果显著。笔者在中国知网上以“课程思政”为主题，从2014年至2020年4月的论文搜索情况来看，呈逐年递增的趋势，2019年多达2661篇。关于英语课程思政的研究是从2018年的30篇起步，2019年有170篇，关于大学英语课程思政方面的论文仅有77篇。在这77篇论文中，主要是关于课程思政融入英语课堂的宏观研究[3-5]，关于具体课程教学的微观研究仅有10篇[6-7]，将课程思政理念融入大学英语混合教学模式实践的只有2篇[8]，而疫情背景下如何将大学英语教学与课程思政进行有机融合的研究几乎没有。

经过国内外20多年的理论探索与实践，混合式教学取得了丰富的成果。何克抗[9]、李克东[10]研究了混合式教学相比传统教学而言的突出优势；Porter[11]、Norberg[12]认为未来教育的常态化趋势是混合教学模式；冯晓英等[13]探讨了在“互联网+”的背景下，混合式教学的高速发展态势。混合式教学有利于学生自由选择学习时间，有利于老师利用动态的数据掌握学生的学习状态，能够取得更好的学习效果。疫情防控期间，大学英语教学几乎都采用在线教学模式，面对网上海内外纷繁复杂的新闻报道，大学英语教师更有必要通过精心设计在线教学内容，在提高学生英语综合技能的同时潜移默化地引导学生理性思考，树立正确的观念，保持身心健康，做有家国情怀、有学识、有责任担当的当代大学生，这亦是本文的研究主旨所在。

2 疫情背景下大学英语在线混合式教学中课程思政的模式建构

2.1 深挖教材中的思政元素

完全依赖或脱离教材都不利于大学英语教学的顺利开展。由于现有教材的编写没有考虑到思政元素的系统融入，大学英语教师要合理利用教材，从纵向方面挖掘现有教材所蕴含的深层思政元素，横向上要把各个单元零散的思政内容有机联系起来，形成系统的大学英语课程思政教学体系。在此基础上，确立每个单元的具体教学目标以及思政元素的融合贯通，反复研磨教学内容。由于疫情期间教学的特殊性，有必要在原有教材和教学资料的基础上进行适当调整，将国内外新闻时事、抗疫英雄故事等资源适当融入课堂，让学生进行思考，以满足大学英语在线混合式教学中课程思政渗透化的要求。

2.2 在线教学平台的建设

现有的教学平台基本都能满足疫情期间大学英语混合式教学的需要。笔者以我校目前使用的三大教学平台之一——清华大学教育技术研究所开发的“清华在线”为例，该平台设有基本介绍、单元学习、课程资源、课程活动以及随堂教学等栏目，教师可以根据需要自行添加其他栏目。在课程介绍栏里，要把细化的课程思政元素渗透到本学期课程的教学标准、具体的教学目标和每次课的教学计划里。除单元学习之外，笔者增加了语音打卡、每日听力、名人采访与演讲、语法知识补充、答疑等栏目。每日听力栏目主要上传国内外时事新闻，名人采访与演讲栏目主要上传大学生熟悉的公众人物英文采访与演讲，这些在线资源的选择要确保融入细化的思政元素。每个单元均配置有单元导学、讨论区以及听、说、读、写译三次课的具体教学资源。单元导学是整个单元的学习架构，学生能够清楚地了解本单元中每一次课的学习子任务和预定目标。讨论区是学生集中发表观点的地方，教师可以结合教材与当下的时事内容，将思政元素巧妙地融入其中。每次课的设计分为课前学习、课中学习和课后学习三个部分。课前学习主要为学生提供预习的内容，教师可以将重点单词、短语等语言知识列于此栏，上传跟教材相关的富含思政元素的音视频资源供学生讨论。课后学习环节主要是对课中所学知识和技能的拓展体验练习，以在线测试或作业的形式展开，教师可以上传课程电子资源，拓展学生视野，也可以通过在线访谈、问卷调查等形式及时了解学生的思想动向，提升其思想水平。

2.3 大学英语课程思政的课堂实施

混合式教学主要由线上学习和课堂面授两部分构成。由于疫情防控的特殊性，所有的任务只能通过在线完成，因此课堂面授教学的顺利实施受到学生各自网络条件的限制。笔者首先分析了疫情时期的教学环境，在对学生电脑的持有状况、是否有安装宽带和WIFI、手机月流量和移动网络信号等方面进行问卷调查的基础上，确立了以“腾讯会议”直播为主、微信语音与文字为辅的远程课堂面授教学方式，将思政元素融入课堂演讲、小组讨论、课堂讲授等每一个环节。

2.4 大学英语课程思政的评价方式

疫情背景下大学英语实行纯在线教学，学校规定形成性考核的比重占60%，因此评价标准必须要做到细化并且公平公正，不但要考察学生的在线资源学习情况、出勤情况、课堂问答情况、作业提交次数与质量、在线测试成绩等，而且要对学生的团队精神、文化自信、爱国情怀、民族自豪感等方面做出客观评价，对部分有认识偏差的学生要帮助他们树立社会主义核心价值观，引导其加强学习，做有社会责任感的当代青年。图1展示了疫情背景下将课程思政渗透到大学英语在线混合式教学的流程。

图1 疫情背景下大学英语在线混合式教学中课程思政的渗透化模式构建图

3 大学英语在线混合式教学中课程思政的实例展示

为了更好地展示疫情期间大学英语在线混合式教学中课程思政的渗透化模式，本文将选取外语教学与研究出版社的教材《新职业英语》(第二版)第四单元“Product”的阅读教学为例，分析如何在单元教学目标设计、教学过程实施、教学评价与反思过程中渗透课程思政元素。

3.1 单元教学目标设计

(1)知识目标：掌握关于描述产品和介绍企业的相关词汇和常用表达以及产品促销的技巧；

(2)能力目标：能看懂介绍产品及公司文化的相关文章，了解产品的起源、发展及产品背后所涵盖的文化；

(3)思政目标：培养学生的家国情怀、文化自信、国际意识；培养学生诚信的职业道德素养、沟通协作的团队精神、敏锐的职业嗅觉和创新意识。

3.2 教学实施过程

3.2.1课前学习

授课之前，需要对学生的班级进行学情分析，然后分组。本次课的授课对象是2019级会计专业1班，女生38人，男生7人；本班的班级课堂氛围整体较活跃，学习积极性较高，但女生的英语基础优于男生，且比男生更为积极。因此，分组学习采用异质分组的结合方式，带动男生的积极性。

教学平台课前学习资源建设。在每日听力栏上传时事新闻音频资源供学生演讲选题使用；上传本单元需要掌握的重难点词汇和常用表达的电子文档；上传视频资源：华为公司的英文宣传片和星巴克总裁的采访报道。发布任务：按学号顺序公布两名演讲者名单，要求选取每日听力里本周发布的任意一则新闻准备课堂演讲，先进行复述然后发表自己的看法；预习课文，划出不懂的单词、短语和句子，拍照上传到答疑区，完成单词拼写测试；小组讨论：看完课前视频资源的启迪。

3.2.2课中面授

课前演讲。本次课采用腾讯会议进行直播面授。首先进行课前演讲，两名学生分别选取了2020年4月11日的一则国内新闻和4月14日关于美国的一则国际新闻进行话题演讲。第一名学生简单地用英语讲述了抗疫英雄王静静丈夫一人一机回国的故事，表达了对年轻护士张静静的离世的惋惜，同时也说明了外交部为一个普通人开通航班的先例，这是祖国对抗疫英雄及家属的尊重与真诚报答。第二名学生复述了特朗普宣布停止资助世卫组织，认为美国的疫情加重，特朗普没有把精力花在抗疫上面，却为防疫不利四处寻找借口，栽赃嫁祸，这是普通美国人的不幸。演讲完毕后，教师请班上学生点评，他们表示经过这次疫情，为自己生在中国感到自豪，王静静护士默默舍小家为大家，要向英雄致敬，同时在很多国家因为疫情实行交通封锁的情况下，祖国各方人员保证了王静静丈夫一人一机回国，这是祖国的壮举，看过报道的学生几乎都留下了心酸而温暖的眼泪。美国人口没有中国多，美国是世界排名第一的经济大国，疫情感染人数和死亡人数如此之多，说明美国政府防控不力，应该跟各国合作抗疫而不是甩锅，跟中国一比较，更体现出中国的大国担当，中国共产党领导的政府是切实在为老百姓谋福利。本次课前演讲，让学生更深刻地理解了什么是人类命运共同体，增强了要与其他国家交流合作的意识，培养了学生的民族情怀和文化自信。

在线学习情况反馈。教师小结课前在线单词拼写测试的情况，大部分学生保持80%的正确率，对commitment, specialty, exceptional这几个重点词汇掌握得还不够好，文中将进行重点讲解。对于视频资源华为公司的英文宣传片和星巴克总裁的采访报道，请学生分组派代表进行汇报。学生讲述了视频的主要内容，总结出华为公司从一家小企业发展成为民族企业的代表，是因为他们一直秉承技术创新的精神、对市场敏锐的判断、顾客至上的理念、具有国际战略眼光、对人才的重视和关怀以及整个团队的共同努力；星巴克在咖啡领域处于领先地位，这离不开星巴克领导人对企业文化的重视，同时总结出优秀的企业家要具备预见未来的能力、要敢闯敢拼、具备敏锐的洞察力，企业的发展离不开核心技能的支撑。小组汇报之后，先由小组之间进行互评再进行教师点评。

重点知识讲解。本文的主题是关于星巴克的咖啡文化，教师首先播放关于星巴克咖啡和中国茶文化的视频和图片，引导学生利用头脑风暴法说出相关词汇，根据学生答疑区反馈的情况，讲解重点单词、短语和句子，对课文进行梳理，让学生用英语造句来宣传产品，教师补充说明星巴克的咖啡地位与其诚信经营的高品质咖啡和社区感的文化氛围不可分割，然后引导学生比较中国茶文化和西方咖啡文化的异同。通过讨论，学生增强了相互合作学习的意识，树立了开放包容的跨文化意识，大部分学生表示中国的茶文化历史悠久，与咖啡相比更喜欢茶的味道，而且茶相比咖啡而言更便宜。通过文化渗透，学生既增强了文化自信，也意识到了要尊重他国文化，求同存异。

3.2.3课后拓展

教师布置课后作业，总结文章大意并录制音频上传到语音打卡区；在线测试分为主观题和客观题，客观题考查学生对文章重点单词、短语的掌握程度，主观题是观看格力空调的海外英文宣传广告片，让学生以小组为单位，建立未来自己想成立的公司，用英语录制视频宣传他们的企业文化和具体的产品。这些活动可以培养学生的小组规划和协作能力，同时增强学生的民族自豪感。教师上传励志英文演讲“你最好的资本就是你还年轻”以及“invest in yourself”，激发学生的学习动力。

3.2.4教学评价

本单元的大学英语混合式在线教学较好地完成了预定单元知识目标、能力目标和思政教学目标。在语言能力方面，通过课前预习、在线测试、课中讲解，锻炼了学生的英语综合技能；在素质目标方面，教师通过课前演讲、小组讨论等活动，引导学生深入思考，从学生的课后拓展作业来看，本单元的教学潜移默化地培养了学生的家国情怀、职业素养和国际意识，达到了将课程思政渗透到大学英语教学的目标。

4 结 语

疫情背景下，将课程思政与在线混合式教学相互结合是大学英语教师工作的重中之重。通过教学案例显示，教师要深挖教材中的思政元素，编制符合课程思政元素的课程标准、教学目标，教学平台的建设要选择富含思政元素的资源，精心设计课堂面授的教学内容，融入社会主义核心价值观，课后拓展的设计要启发学生进行深入思考，提高其语言能力和思想境界，要改变以往传统的评价体系，将学生的思想状态纳入其中。通过在线教学课后反馈情况的搜集发现将课程思政融入到大学英语混合式教学是切实可行的。在后续的教学中，教师要继续探索两者之间融合的契机，培养能为国际沟通搭建桥梁的道德水平高尚的英语语言人才。