基于核心素养的中小学生体育学习评价研究

（辽宁师范大学体育学院 辽宁 大连 116029）

十年树木，百年树人。中小学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，他们代表着祖国的未来和民族的希望。在中小学生成长和发育过程中，培养其体育核心素养极为重要。2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各阶段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。历时3年集中攻关，核心素养课题组于2016年确立中国学生发展核心素养的总体框架，以引领课程改革和育人模式变革。作为落实学生学科核心素养最基本单元的学校体育教学，必须肩负起发展学生体育与健康学科核心素养的重要任务，进而与学生发展核心素养对接以实现学科自身价值。在学校体育教学过程中，体育学习评价占据重要地位，对体育学习过程进行全方位、系统性的评价有助于提高学生学习兴趣和积极性，促进学生身心素质发展，推动运动技能的掌握。本研究系统梳理体育学习评价以往研究，得知国内研究主要由集中在体育学习评价在课程标准指导下的评价多元化、可操作性和框架构建等方面，局限性主要存在以下3个方面：其一，研究深度不够。对体育学习评价的研究大多停留在其上位概念体育学习评价的相关研究上，缺少针对运动技能学习方面的指导性和可操作性的具体、深入的研究；其二，研究视角单一。多数研究仍依附在课程标准指导的框架下，对于核心素养在体育学科的深入解析以及在其背景下的体育学习评价如何具体执行少有涉及；其三，各学段间脱节，缺少系统性研究。不同学段的体育学习评价研究，往往局限于所涉及的单一学段范围，缺少对相关联学段的统筹考虑，缺少对不同学段间目标、内容及要求等衔接的系统性研究。因此，本研究秉承人的全面发展观，遵循“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育需求，将中小学体育学习评价置于核心素养背景之下，结合现行体育与健康课程标准，构建基于核心素养的中小学生体育学习评价体系，为体育课程改革的健康、持续和深入发展提供助力；同时，为中小学体育学习评价提供新思路，解决单一、陈旧的评价理论与技术。

1、基于核心素养的中小学生体育学习评价的概念界定

所谓评价，是指对一件事或人物判断分析后所得的结论。体育学习评价是指评价主体运用数理统计运筹学原理和特定评价体系，依据一定的评价标准，对学生在体育学习中的表现，以及达到体育学习目标的程度进行的综合评价。依据特定的评价体系可以清晰的了解在体育学习过程中各个环节所存在的不足之处，并通过及时的反馈调节，改进学习策略，提高学习成绩。随着体育与健康课程改革的不断深入，不再采用单一运动成绩的指标衡量学生体育学习效果的体系，学界也致力于构建一套关注学生学习进展、行为变化、探究合作、目标达成，且具有实用性和操作性的评价指标体系。常珊珊等认为，核心素养是个体发展、适应生活所必需的综合素养，是学生在学科教育过程中所获得的共同素养，具有一定的学科融合性。中国学生发展核心素养课题组认为，核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与3方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，包括国家认同等18个要点。《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》是学生发展核心素养在学校体育领域成果转化的代表作，其对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行凝练整合，重视对学生运动能力、健康行为、体育品德3个维度的评价。本研究基于21世纪人的全面发展观，在分析学生发展核心素养总体框架和综合体育界相关研究的基础上，将“基于核心素养的中小学生体育学习评价”界定为体育教师等评价主体基于学生体育学习过程中的表现及体育学习目标达成度，通过既定的评价标准和评价方法，对中小学生进行公正客观、科学合理地评估。

2、评价体系的总体设计

基于核心素养的中小学生体育学习评价主要通过建立科学合理的评价体系，采用综合全面的评价方法对中小学生在体育学习过程中的表现以及体育学习目标达成度做出准确的评估与判断。评价体系是由核心素养视域下体育学习过程的内涵要素及其相互联系的多个指标所构成的具有内在结构的有机整体，以导向性、系统性、科学性和操作性为主要指导思想选取评价指标，使评价体系科学化、规范化。

2.1、导向性

评价体系的构建本着政策导向的原则，应以德育为先、能力为重、全面发展的教育理念，加强发展性评价，发挥评价促进学生成长和改进教学实践的功能，结合中国学生发展核心素养课题组所提出的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，以培养“全面发展的人”，并将中小学生体育学习评价置于6大素养的总体框架之下，从而进行指标体系的构建。同时，研究在二级、三级指标的选取上参照《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》对运动能力、健康行为和体育品德3维度的解读，综合教育部及国家体育总局有关学校体育方面的政策文件以及中国知网体育学习评价领域相关文献进行指标的构建。

2.2、系统性

基于核心素养的中小学生体育学习评价体系是一项复杂的、动态的、开放的、多层次的指标体系，这就要求我们采用原则性与灵活性有机结合的系统思维方式，遵循科学发展观，从整体出发，把着眼点放到全局上，注重整体效益和整体结果，对中小学生体育学习做出全面反映和概括。根据系统化原则，应当构建与学生体育成绩相关的多元评价指标，将学生体育学习的态度、体育知识的理解、运动技能的提高、体能发展的程度、练习方法的运用、实践能力的特高、情意表现及合作精神以及健康行为共同纳入评价指标体系中，以避免学生体质差异或评价标准单一等造成评价不公平问题。另外，评价指标体系应充分体现各层级指标之间的相互联系与区别，确保下级指标共同反映上级指标且下级指标具有典型性、代表性和唯一性。

2.3、科学性

评价体系各项指标的选取应本着科学性原则，能够体现中国学生发展核心素养的内涵，能够突出全面发展的教育理念，明确回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，能客观真实的反映中小学生体育学习绩效，能客观全面反映各项指标之间的关系。同时，评级体系应避免层次过于繁琐、复杂，以致实施评价时效率过低，也应避免层次过于简单，以至于评价过于笼统；评价指标的选取应简明扼要具有代表性，不能过多过细，使指标之间存在重叠问题，也不能过少过简，以防关键信息遗漏问题。因此，本研究借鉴以往评价体系的构建思路，采用三层次评价体系进行构建，避免评级体系过于繁琐或简单、评价指标过多或多少的问题。

2.4、操作性

在评价指标的选择上，特别注意在总体范围内的一致性，应清楚评价体系的构建是为中小学生体育学习评价和反馈调节所服务的，所以评价指标选取的计算量度和计算方法应尽量保持一致，各项指标间应具有典型代表性，简单明了、微观性强、便于收集，具有现实可操作性和可比性。另外，中小学生体育学习评价只有通过各项指标的逐级量化才能得到客观公正的评价结果，评价指标的选择应首先考虑其是否能够客观量化处理，以便于进行数学计算和评价分析，然而评价指标的选取涉及体育教学、体育态度、健康行为等多个方面，内部存在诸多抽象、复杂的概念，量化难度较大，因此可以通过邀请多位该领域权威专家采用Likert 5（李克特量表(Likert scale)）点选项的方法对这些指标进行主观评分，通过主客观量化处理使评价体系具有良好的可操作性。

3、中小学生体育学习评价体系的构建

3.1、评价指标的选取

本研究基于中国学生发展核心素养的基础之上，通过研读中小学体育与健康课程标准以及体育与健康课程教材，参照以往体育学习评价的相关研究，以此为基础设计基于核心素养的中小学生体育学习评价指标体系，设计中小学生体育学习评价指标选取问卷，运用德尔菲法分别邀请6名长期从事学校体育领域研究与实践的体育教师及退役专业运动员转型学校教练，对该体系的评价指标进行筛选与调整。

问卷采用Likert 5点评分形式进行设计，要求老师与教练根据自身实践经验和理论分析对每项指标进行判断打分。类似研究表示，老师教练的集中程度通常采用指标的选择率与满分率来表示，其数值越大，表明他们意见越集中，该指标越有价值；同时，采用平均值反映老师教练对指标意见的集中程度，平均值越大，条目越重要。其中选择率是指选择“完全合适”和“合适”的人数占总人数的百分比；满分率是指选择“完全合适”的人数占总人数的百分比。借鉴前人研究，本研究保留M≥3.5、选择率≥70%、满分率≥50%的指标，并以此确定中小学生体育学习评级指标体系的3项一级指标、8项二级指标和26项三级指标，评价结果见表1。

表1 评价指标体系一级指标判断结果

经调查统计得出基于核心素养的中小学生体育学习评价各项指标的权重值，研究结果比例表明在日常教学训练研究中：一级A指标3项结果满分率的平均值为80.55%；二级B指标8项结果满分率的平均值为78.1%；三级C指标26项结果满分率的平均值为66.34%。其中，在一级A指标中我们可以得出结论学生的健康运动行为普遍较差，例如，合理掌握运动时间强度。在二级B指标当中对于体育知识和学习态度，合作竞争与健康生活方面得分普遍较低，这些方面通常与家庭因素方面有关，家长对于体育锻炼的匮乏和体育知识方面传输给学生较少等，导致孩子对体育方面兴趣低了解少。在三级C指标当中不难看出普遍分数偏低，最突出方面锻炼为体测成绩提升和对体质健康标准的认知与进行体育教学时合理服装的穿搭等...最终导致这几个方面分数低下的原因与AB一级二级的关系环环相扣，对于体育相关知识和常理的了解匮乏和家庭进行体育活动较少有着不可分割的因素。

表2 评价指标体系二级指标判断结果

表3 评价指标体系三级指标判断结果

4、结语

为推进中小学体育课程改革，落实“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育需求，完善中小学生体育学习评价理论与技术，构建基于核心素养的中小学生体育学习评价体系。本研究依据导向性、系统性、科学性和操作性的指导思想，通过平均值、选择率和满分率3项筛查标准确立中小学生体育学习评价指标，最后在再通过数据分析，最终确立基于核心素养的中小学生体育学习评价体系。评价体系包括知识掌握程度、体育品德表现和健康运动行为3项一级指标、8项二级指标、26项三级指标，能够较为全面的评价中小学生体育学习过程。