基于思维导图的以读促写在初中英语写作的应用

【摘 要】 随着现代教育的不断进步，越来越多的教师开始尝试在对应的学科教学中应用更多新颖的教学方法和理念。思维导图作为图像型工具，能在一定程度上促进使用者的思维发散，因此也非常适合用于学科教学。目前我国初中生群体的英语写作普遍存在篇章结构弱、词汇量不足等问题。所以本文接下来就将从初中英语写作教学出发，从学生写作需求、学科特点等多方面来具体阐述如何进行基于思维导图的以读促写，希望能以此提升学生英语写作质量。

【关键词】 初中英语  写作应用  思维导图  以读促写

写作本身是一项十分重要的英语技能，能够很好地反映学生综合应用英语知识的能力与水平。而在初中生群体的英语实际学习过程中，写作一直是他们所认为的主要学习难点之一。思维导图是指能表达使用者发散思维的思维工具，主要以图文结合的形式来展现相关内容。在传统的初中英语写作教学中，很多教师并没有意识到以读促写能帮助学生解决词汇量不足、句型单一等写作问题，导致实际写作教学效果并不理想。对此初中英语教师应充分认识到思维导图基础上的以读促写对于相关写作教学的优化作用，通过设计更为合理的写作教学策略来帮助学生提升英语学习素养。

一、围绕阅读环节展开教学，合理引出以读促写

以读促写的教学方法是指将阅读教学与写作教学这两者进行有机统一，再进行对应的阅读文本教学过程中帮助学生收集后续写作练习所需要的语法、句型、词汇等，以此提升学生的写作质量。“以读促写”能够在一定程度上令学生的英语写作变得相对有序，而思维导图作为发散性思维工具，其最大的作用就是帮助学生学会围绕某一知识点进行发散思考。初中生群体在经过小学阶段的学习后普遍都具有一定的英语基础，英语写作之所以成为他们的学习难点，是因为大多数学生都难以找到写作有序性。对此初中英语教师可以先从阅读教学环节入手，通过思维导图辅助为学生收集对应的写作资料，以此合理引出以读促写的教学应用。

例如，教师在进行《Strange creatures》这一单元教学时，这一单元的教学主题是围绕“奇怪的生物”所展开的。首先教师在安排学生进行对应单元的阅读学习时，先要求学生完成文章精读，请学生用思维导图的形式表现出“Summarize the meaning of each paragraph.”，以此令学生对整篇文章的大致框架有所了解，并请学生再次阅读文章，找到段落中的衔接语句和过渡词语在思维导图上进行补充标注。此时学生对整篇文章的写作框架已经基本熟悉，在阅读文章的过程中也获取了一些与单元写作主题相关的内容、词汇、语法等知识，教师后续的写作指导自然也就更加顺利。

二、巧用思维导图构建写作框架，提高学生写作效率

通过分析初中生群体在英语写作中的写作问题，教师会发现很多学生在进行英语写作时都是处于“写一句想一句”的状态，这种缺乏逻辑性的写作思维让很多学生在面对写作时失去章法，最后完成的作文整体结构混乱、叙述主次颠倒。思维导图的合理应用能帮助学生进行自身写作框架的构建，在写作思路更加明确的前提下，学生的英语写作效率自然也会大大提升。

例如，教师在进行《Making friends》这一单元教学时，可以先带领学生在reading环节将教材中对应的阅读文章进行梳理，组织学生用思维导图整理对文章框架和个人认为可用的写作内容。而后在指导学生进行“ How do you make friends？”这一主题的写作练习时，教师可以围绕主题中的“How”出发，带领学生用解决问题提出方法的模式来完成写作逻辑框架，如首段为“我想交一个什么样的朋友”、中间为“我该怎么样去交朋友？”、最后为“交了朋友我的心情是怎样的？”，并让学生再把之前完成的阅读思维导图中的内容进行融合，以此形成一份专属于学生的写作思维导图大纲。

三、发挥思维导图作用，落实读写结合

由于学生个体之间的英语基础、写作能力等都是各不相同的，因此不仅仅只有学生的英语写作过程才值得重视，最后的写作评价也是学生优化自身写作能力的关键要素之一。以往的初中英语写作教学中，教师是主要的写作评价者，但过于单一化的评价会形成统一化标准，进而限制学生的写作能力发挥。对此初中英语教师可以在写作评价中进行读写结合，带领学生应用思维导图，做出更全面的写作评价，以此帮助学生认识自身英语写作的优缺点。

例如，教师在进行《Hobbies》这一单元的写作教学时，在指导学生进行对应主题的写作练习后，教师可以组织学生组成作文评价小组，小组成员之间互相交换作文，而学生在阅读完小组成员的作文后需要通过思维导图的方式来分析自己所阅读到的作文存在的优缺点。在这样的写作评价环节中，学生既能通过阅读他人作文去了解到更多的写作思路，为接下来优化自身作文做好铺垫。同时思维导图的应用能方便学生更好地进行写作对照，从而有效实现自身英语写作能力的全面提升。

结语：

总而言之，初中英语教师在利用以读促写这一教学模式开展英语写作教学时，可以将思维导图融入其中，利用思维导图促使学生发散个人写作思维，通过合理阅读引导，带领学生收集更多适合用于写作的句型、语法、单词等，最终帮助学生在日积月累中形成良好的写作习惯，进而落实学生英语核心素养的培养。

参考文献

[1] 朱小彤.思维导图在初中英语"以读促写"教学中的应用探究——以Head to Head教学为例[J].英语教师， 2018.

[2] 陈茜.基于思维导图的以读促写在初中英语写作的应用[J].中外交流， 2019.

作者簡介：刘春迎，1979.7——，女，籍贯：广州花都区，汉族，大学本科，职称：英语中学一级教师，研究方向：英语课堂教学，单位：广州市花都区花山镇花山初级中学