小学语文汉字的书写教学对策分析

刘志阳

摘要：中国汉字文化历史悠久，博大精深，具有引、形、义和谐统一的美感。汉字的标准、美观书写也是小学语文教学的重要内容之一。文章以《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对汉字书写教学的基本要求为指导，针对低学段、中学段及高学段小学生提出“分阶段”式汉字书写教学对策，望为广大语文教育工作者提供思路。

关键词：小学语文;汉字书写;教学对策

引言

《义务教育语文课程标准》对小学语文汉字书写教学提出了明确的要求，具体包括汉字书写的规范性、汉字形体的美观性、汉字书写姿势、汉字书写习惯以及汉字文化感知的指导、培育及训练。由此可见，汉字书写是小学语文教学体系内不可分割的一部分。但不同学段学生心理、思维、能力、审美观点等发展差异性较大，如果采用统一的教学方式则会违背小学生成长成才的基本规律，导致汉字书写教学实效性薄弱。为此，下文将针对不同学段学认知、心理、兴趣特点及既有汉字知识水平、汉字书写技能等提出一种“分阶段式”汉字书写教学策略，希望能够为各学段语文任课教师的汉字书写教学提供方法。

一、低学段汉字书写教学：姿势为基，笔画为主，临摹为本

小学低学段汉字书写教学的要点在于培养学生提笔练字的良好习惯，使学生掌握基本笔画的起笔、运笔、手笔书写方法，以及规范书写部首的技能，依次为学生后续的书写技能习得奠定良好的基础[1]。

首先，规范学生书写与握笔姿势。教师可以通过言传身教或树立榜样的形式培养学生正确“双姿”。其一，教师示范正确的汉字书写姿势与握笔姿势，低学段学生具有极强的向师性，会在教师言行潜移默化的影响下形成良好的书写习惯;其二，在学生书写训练中，教师需要细致观察，将“双姿”正确学生的书写过程拍摄成视频并转化为微课。不仅如此，教师还可以请一名学生配合自己的讲解，使学生养成坐姿端正、科学握笔的良好习惯。

其次，教师在基本笔画教学时，可以借助Flash动画，将静态的汉字与笔画转化为动态的图形图像，一边请学生观看动画视频，一边在本子上练习笔画的提笔、运笔与收笔技巧。与此同时，教师可以请学生上台在电子版米字格中展示自己学习成效，在生生互评、学生自評与教师专业化点评中逐渐激发学生规范书写笔画的意识。

最后，虽然小学低年段汉字书写教学中侧重于对学生汉字书写基本技能的指导与训练，但教师需要注重激发学生的审美意识，使学生切实感受到汉字的魅力。教师可以整合符合小学低学段学生审美观点、汉字知识储备量的楷体字资料，以鉴赏的方式授课，使学生在仔细观察与品味中领会汉字结构和谐、书写流畅、大小适中的形体之美。与此同时，小学低学段汉字书写教学以临摹为主，但是传统临摹训练枯燥乏味，教师可以采用“临摹打卡”训练形式，当学生完成规定的任务后便可获得自选贴纸一枚，粘贴在“每日临摹卡”上，学生坚持十天便可凭贴纸兑换文具盒、笔记本等奖励，可以在很大程度上激发学生临摹汉字的内在动因。

二、中学段汉字书写教学：习得技能，掌握规律，形成习惯

中学段汉字书写教学的要点在于使学生掌握汉字间架结构规律，能够灵活运用汉字间架结构规律调整字形、搭配笔画，以使学生所书写的汉字字形端正、和谐。

汉字是由笔画构成的，是在象形基础上发展起来的独特文字体系，数量庞大，字形繁复。汉字的间架结构是指笔画搭配、排列、组合成字的形式与规律，包括独体字结构、左右结构、左中右结构等等[2]。虽然小学三、四年级学生已经掌握的基本笔画的书写技巧，但是在面对如此庞杂的汉字体系时不免会产生危难心理，如果教师仅以示范式、讲授式、灌输式教学方法教授汉字间架结构知识，则会削弱学生学习、学好汉字的信心。为此建议教师将汉字书写的间架结构编成顺口溜，如“左撇右竖要有力”、“两撇勿平行，两捺有变异”等，再结合对应的汉字加深学生对汉字间架结构的印象。与此同时，教师在训练学生汉字书写间架结构基本技法时，可以引入笔画宫格游戏，将学生分为四人小组，每小组轮换派一名代表从中挑选出正确的笔画顺序组成汉字，并规范、美观的书写在电子版米字格中，其余小组及教师为其评分，教师注意及时纠正学生的错误。最后，教师统计各小组得分，获胜小组将获得“小小汉字书法家”称号，既可以增强汉字书写教学的趣味性，又能激发学生争先意识。

三、高学段汉字书写教学：书写提速，重视美感，保持动力

高学段学生学习任务加重，并且即将迎来升学考试，因此学生汉字书写的提速及美观程度的提升显得尤为重要。

教师需要培养学生时间意识，以语文作业依托，根据学生既有语文水平、以往语文作业完成的速度、汉字书写速度等为学生规定作业完成时间。教师可以利用微信班级群考察学生是否按时完成作业，学生开始写作业时在群内打卡，完成作业后拍照上传至班级群，教师一方面检查学生作业完成质量，另一方面检验学生的汉字书法技能。除此之外，教师适当进行楷书的初步书写教学，提升学生所写汉字的美观程度。同时，教师可以开展“书法集”活动，请学生收集我国书法名家的作品，包括但不限于楷书、行书等，学生收集资料的过程便是兴趣形成的过程，能够为学生后续的书法练习奠定基础。在正式授课时，教师请学生将收集到的作品与自己书写的作品一起装订成册，鼓励学生朝着自己喜爱的作品发展，可以使学生持续保有对汉字的热情、规范与美观书写汉字的动力。

结束语

汉字书写是小学语文教学中的重要内容之一。鉴于小学生具有极强的阶段性差异，文章提出了“分阶段式”汉字书写教学策略，教学内容各有侧重，教学方法符合学生成长成才规律，在培养学生汉字书法基本技能的同时，可以使学生感受到汉字的魅力，形成提笔练字的良好习惯，并且能够提升学生所写汉字的美观性、协调性。在教学实践中，教师还需要根据本班学生的特点与既有知识水平精心设计汉字书写教学活动，使学生在快乐中掌握汉字书写的精髓。

参考文献

[1]蒋娴.书写规范汉字  描绘美丽人生——对新形势下小学语文汉字教学的探究与反思[J].新智慧，2020（32）：93-94.

[2]吴新平. 小学语文汉字书写教学策略探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.

抚宁区骊城学区渤海寨小学  河北省  秦皇岛市  066300