利用教材插图 助力语文素养培植

李秀丽

【摘  要】教材插图是语文教材中不可或缺的要素，插图具有色彩丰富、直观形象等特点，借助插图展开教学，符合低年级儿童学习认知规律，能够激发学生兴趣，促进学生观察能力、记忆能力及思维能力的提升，促进学生语文素养的发展。

【关键词】低年级;插图;策略;语文素养

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0163-02

【Abstract】Illustrations are indispensable elements in Chinese teaching materials， Illustrations have the characteristics of rich color and intuitive image， teaching with illustrations， It is in accordance with the law of learning cognition of lower grade children， it can stimulate students' interest and promote their observation ability， memory ability and thinking ability， promoting the development of students' Chinese accomplishment.

【Keywords】Low grade;Illustration;Stratege;Chinese literacy

隨着人教统编教材的使用，教材插图越来越受到教师们的欣赏与重视。《义务教育语文课程标准》第一学段教学目标提出“借助读物中的图画阅读”“用口头或图文等方式表达自己的观察所得” 。低年级学生多项能力的培养需要借助图画展开训练。7～11岁的儿童依赖于具体的事物来感知，记忆方式还未成熟，插图具有直观、形象鲜明的特点，满足低年级儿童的视觉需求信息，补充了仅用文本理解可能存在的不足，容易被理解与识记。教师应结合文本，借助不同插图的不同特点，有效运用教学策略，助力学生语文素养的培植。

一、统编教材插图的特点

统编教材插图体现着编者的智慧，教材插图与文本科学融合，在引起儿童注意、激发想象力、创造力及审美力等方面有强有力的科学依据。首先，插图线条变化多姿，色彩柔和、调和深度、亮度及浓度，避免鲜亮，搭配和谐，能够吸引学生注意力，又起到保护视力的作用;其内容丰富多彩，虫鱼鸟兽、星辰大海、水墨丹青、民俗风情，插图表现力强，夸张的动植物表情、拟人化的童话世界、逼真的植物形态、流畅的水墨线条，能够营造和渲染文本情境，为学生留下想象空间;同时，教材插图还大量使用许多中国元素，审美特性增强，为传统文化的培植和传承奠定基础。插图有场景图、功能图（思维导图）等类型，不同类型的插图功能各不相同，若教师能合理利用插图资源，一定能起到意想不到的效果。

二、教材插图的作用及应用策略

（一）依图辨形，巩固音义

统编一年级上册教材打破了先识拼音再识字的传统编排，其意义在于汉字贴近孩子生活认知，能更好树立学习信心。在识字的起步阶段，编者设计识字配图用心良苦。例如，《日月水火》一课，在教学中借助教材插图，我引导学生观察插图和汉字之间的联系：“火眼金睛亮起来，仔细观察，这个字和图上有什么相似的地方？ ”学生的兴趣一下子被点燃：“火字上半部分就像图片中的火焰，下半部分像两根木柴。”最早的“火”字就是先人根据木柴焚烧时的样子画出来的，经过演化简化成今天我们所认识的“火”字。在观察描述过程中，调动了学生生活体验，将字音、字义与字形关联起来，形象识记，轻松又有趣。在插图的辅助下，学生学习汉字的主动性增强，积极地自主地探索汉字规律。此外，插图还能激发孩子联想与想象，记忆词群。如，二年级上册《语文园地七》识字加油站，教学中我请同学们将词卡移到插图相对应的位置。学生发现，插图描绘的仅仅是第一行有关沙滩景物的词语，而每一行词语描绘的都是不同场景的内容。借此，引导学生大胆想象并自行绘图，“沙漠”“高原”“悬崖”在孩子们的笔下生动丰富了起来，大大提高了识字效率。随后，根据学生绘图的场景，继续引导发散想象，在这些场景中还可能看到哪些景物。潜移默化中达到知识迁移拓展的目的。孩子在绘图实践的过程中，对课本插图的关注度也更高了，产生良好的循环效应。

（二）借图渲染，启发明意

在教材插图中，古诗、散文类的课文多以背景衬托的形式出现，这类插图在渲染营造教学情境，激发学生想象方面大有用处。二年级上册《敕勒歌》这一特点显著，在教学中我引导学生从上到下观察课文插图——辽阔的天空、连绵起伏的山、成群的牛羊，辅佐文字，与文本合为一体，借着插图的意境，引导学生想象自己走进画中：在一望无际的大草原上，与草原一样辽阔的天空，笼罩这茫茫的草原，成群的牛羊在和同学们捉迷藏呢。学生们，情不自禁地感叹， “天好大好蓝啊”“躺在草原上一定又软又舒服”“啊，草原，我爱你”。学生边看图边反复诵读，图像深深印刻在脑海中，感受着人与自然和谐的美。借助插图注重“景”的描绘这一特点去引导学生想象达到“情”的深入，在“情景交融”中感受诗歌意境。情境渲染式的背景插图，在有意无意间开启孩子的视觉加工通道，强化对语言文字更形象的认知，是学生与文本之间链接的桥梁，是教学过程中引导学生理解文意的良剂。

（三）看图说话，理解记忆

在教材插图中，以组图的形式出现的这类插图主要用以培养学生复述能力，在教材编排系统中，复述是学生语言能力训练的一项重要内容。低年级引导学生借助图片讲故事，符合第一学段儿童认知规律，同时为第二三学段复述能力培养奠定基础。如《咕咚》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等课文。儿童根据图像来识记的能力较强，但低年级学生尚不能自主观察插图，从无意注意到有意注意，再到加工处理图文，最终借助图文储存记忆到复现，都需要教师有意识地进行方法指导。首先应引导学生观察组图细节，抓住每幅图的关键信息，提取关键词并板书;接着观察组图之间的关系顺序;最后，鼓励借助插图回忆讲述故事内容。在插图的帮助下，大部分的孩子都能很积极地完成讲述。

（四）据图探析，激发创造

“一切知觉都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。”在统编教材中，插图的编排具有很强的科学性，有一部分的插图能很好地激发学生的语言表达。 如《植物妈妈有办法》课后题问学生还知道哪些植物传播种子的方法，在教学中，如果没有插图，学生显然毫无头绪，无从说起，大大削减表达的积极性。统编教材的配图是剂良药，图中有景物柳树、荷花、燕子、凤仙花等，学生借助插图观察的景物，很快寻找到思路，激发创作，并根据文字提示“乘着风”“炸开”“漂浮”，完成创作：“柳树的种子，柳絮乘着风，纷纷出发;睡莲的种子，漂浮在水中，慢慢长大;凤仙花果实炸开，种子弹向四方……”插图激发学生想象与联想，产生思维火花，增强表达欲望，促进学生语言能力的发展，这类插图我们可之称为功能图。功能图还有流程图、思维导图等形式，如二年级下册《蜘蛛开店》一课课后习题中的示意图，其特点是由中心点向四周放射的图形，它能有效刺激大脑展开发散性思考，引导创造更多的可能性。在教学过程中，引导学生借助示意图讲述故事巩固复习课文内容，随后激发学生思考：为什么蜘蛛开了三家店都没有赚到钱？学生发现叙述规律，确定故事设定顾客的特殊性这一特点，引导学生继续拓展思考，补充完善示意图。学生按图索骥，设定了“卖手套给八爪鱼”“卖毛衣给蓝鲸”“卖帽子给大象”等故事线索进行续编故事。在教学过程中，将插图作为思维训练的素材，引导学生发现语言规律，指导进行模仿创作，久而久之，促进学生思维的发展和提升。

综上所述，插图是很宝贵的教学资源，在课堂教学活动中，教师应合理利用插图这一宝贵的资源，充分挖掘和发挥它的价值，有效运用教学策略，助力学生语文素养的培植。

参考文献：

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[2]岳婧瑶.统编本语文教材插图的设计特点与作用[J].语文建设，2018（10）.

[3]琼·库克与格雷格·库克.儿童发展心理学[M].北京：中信出版社.2020.

（责任编辑  范娱艳）