开展个性化教学 促进个性化发展

梁莹

摘 要：《普通高中语文课程标准》中学习要求：“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”可见，传统的“手把手”“一刀切”式的写作教学模式已经跟不上新时期语文教学的发展趋势。基于此，文章针对高中语文写作教学的改革途径与创新策略展开思考与实践，尝试让学生在“写实事”“抒真情”“发实感”“述灼见”的过程中，开展个性化写作，希望以开展个性化教学为契机，促进学生的个性化发展。

关键词：高中语文;个性化;写作教学

一、 引言

个性化写作教学，指的是教师在教学中始终关注学生的内心世界、尊重学生的独特观点、鼓励学生的个性表达，使学生成为写作的主人与学习的主体的教学模式。在文章中，笔者尝试让学生在“写实事”“抒真情”“发实感”“述灼见”的过程中，开展个性化写作，从而促进学生写作能力的提升和语文素养的发展。

二、 写实事——开展生活化写作

在写作过程中，很多高中生都存在一个误解：认为生活中的小事过于平凡，无法突显习作的立意深度和思想高度。事实上，生活是文学灵感的源泉，是文学创作的土壤。高中生只有善于关注生活实事，并从生活實事中寻找独特的叙述角度，体现独到的个人观点，才能做到个性化写作，使自己的写作既“接地气”，又“高大上”，做到风格独特，清新脱俗。因此，在高中语文写作教学中，笔者建议教师从以下几个方面，引导学生从写实事入手，开展生活化写作：首先，透过实事观察生活。教师鼓励学生关注生活实事中的细节，并从观察实事入手，提升自身对于生活的洞察力;其次，透过实事思考生活。教师鼓励学生对于生活中所经历的实事的原因、过程、结果等进行深入思考，并以此为契机，展开对于生活的思考;最后，透过实事描写生活。教师鼓励学生从生活实事入手，阐述自己的生活经历或生活感悟，从而落实生活化写作理念，开展个性化文学创作。

例如，2020年全国Ⅲ卷高考作文，要求学生以“如何为自己画好像”为主题，给即将入学的高一新生写一封信。很多学生旁征博引，将马云、钟南山、爱迪生、张海迪等远近中外的成功人物的事迹都堆砌到自己的作文中。结果，写出来的文章毫无特色，千人一面。相反，有的学生从自己的生活实事入手，细腻地描写了自己疫情期间到社区充当志愿者，帮助社区工作人员登记往来人员信息的经历。在描写中，学生叙述了自己心态的转变：刚开始很矛盾，很挣扎，后来果断参与到“抗疫”队伍;叙述了自己状态的转变：刚开始手足无措，后来驾轻就熟;叙述了自己思想的转变：认识到了自己作为青年人的社会责任……事实上，对于整个社会来说，“抗疫”期间担任志愿者的青年人何止千千万万，这个学生所经历的，只是很平凡的一件事。然而，对于这个学生来说，却是不平凡的一件事。那么，该生以此为切入点进行的叙事及产生的感悟就是真实而独特的。可见，从生活着手，尽量写实事，有助于学生的个性化写作。

三、 抒真情——开展体验式写作

对于高中生而言，他们已经具备了较为丰富的知识储备，也已经经历了大量的写作训练，为什么他们写出来的东西仍然会存在内容空洞、语言苍白的问题呢？其根本原因在于学生缺乏真实的个人体验和情感流露。针对这种情况，笔者建议教师为学生营造贴近生活、贴近内心的教学情境，使学生在情境中激发情感、升华体验，从而做到真情流露，实现个性化写作：首先，以生活案例为平台创设情境。生活中的真实案例，能够唤醒学生的生活经验，深化学生的生活感悟，使他们的情感得以激发与升华，从而为“抒真情”做好准备;其次，以影音资料为平台创设情境。影音资料通过人物、画面、音乐与情节的配合，能够为学生营造“沉浸式”教学情境，使学生产生身临其境的感受，情感更容易得到激发与释放;最后，以课堂活动为平台创设情境。为了进一步激发学生的情感，教师可以组织歌唱、演讲、表演等课堂活动，使学生在参与活动的过程中，聆听自己内心的声音，抒发自己内心的情感。

例如，2020年全国新高考Ⅱ卷的写作任务是要求学生以《中华地名》主持人的身份，以“带你走近 ”为题目，写一篇主持词。试卷的题目要求中给出了“记忆和情感”“难忘的故事”“特殊的意义”等提示词，可见，学生需要将写事与抒情结合起来，才能达到“兴于物”和“动于事”的双重效果。然而，写事容易抒情难，教师如何使学生的写作充满情感呢？笔者建议教师可以尝试通过以下途径构建体验式教学模式，使学生在体验中产生真情并抒发真情：首先，以生活案例为平台创设情境。教师可以鼓励学生联想自己的生活经历，说出自己在某个地方发生的难忘的事，从而激发学生对于这个地方的情感，并将这种情感诉诸笔端，实现真情创作;其次，以影音资料为平台创设情境。教师可以找到一些以“美食”“美景”“历史”等为切入点的地点介绍，使学生在情景交融的氛围中，唤起对于某地的情感，从而为他们的个性化写作奠定基础;最后，以课堂活动为平台创设情境。为了进一步激发学生的情感，教师可以组织学生开展“情境再现”活动，让学生以角色扮演的方式，还原让自己印象深刻的地点及情境。这样一来，学生的情感就能够得到激发。在此基础上，教师再让学生进行写作，学生必然能够做到情感真挚，文思泉涌。可见，教师通过创设情境，能够构建体验式教学模式，从而激发学生的独特情感，使学生开展个性化写作。

四、 发实感——开展多样化写作

在传统高中语文写作教学中，教师给学生设定的条条框框比较多，学生在写作时间、写作形式、写作方法等重重束缚之下，显然难以进行自由表达与个性写作。为了扭转这种局面，笔者建议教师鼓励学生开展多样化写作，使学生能够放飞思绪，抒发实感。一般来说，除了传统的课堂习作训练之外，教师还可以通过以下途径，培养学生的写作能力：首先，随心写。学生在日常学习与生活中会产生这样或那样的感受，这些感受都是最直接、最真实、最独特的。那么，教师如何帮助学生在写作的时候，将这些感受激发并表达出来呢？最好的方法就是让学生养成“随心写”的良好习惯，使学生以日记、读后感、微博、批注等多种形式，记录自己的多样感受，从而为学生的写作积累素材，奠定基础;其次，随时写。随着现代信息技术的发展，微博、微信等通讯工具拥有了多样化的信息记录功能。那么，教师就可以鼓励学生灵活应用手机，通过图片、视频与文字相搭配的形式，随时随地记录自己的所见、所闻与所感，从而通过多样化写作的开展，为学生的个性化写作做好准备。