利用绘本教学提升培智学校学生语文学习能力

朱凤玲

【摘  要】培智学校培养和教育的对象主要是智力上存在障碍的特殊学生群体，与正常孩子相比，培智学校的学生语言表达能力、识字记忆能力、阅读理解能力以及写话习作能力相对较差。基于此，在语文教学课堂，教师应着眼于学生的兴趣点，利用色彩丰富、故事性强、图文并茂的阅读绘本开展教学活动，帮助学生快速提高语文学习能力。

【关键词】培智学校;绘本教学;语文学习能力

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0010-02

【Abstract】The objects of training and education of Puizhi School are mainly special students with intellectual disabilities. Compared with normal children， the students language expression ability， literacy and memory ability， reading comprehension ability and writing ability are relatively higher than normal children. difference. Based on this， in the Chinese teaching class， teachers should focus on the students points of interest， and use colorful， story-rich， illustrated reading books to carry out teaching activities to help students quickly improve their Chinese learning ability.

【Keywords】Peizhi school; Picture book teaching; Chinese learning ability

绘本以简短精练的文字、精美简约的图画、精彩生动的故事受到培智学校学生的青睐和喜爱，在语文教学课堂利用绘本开展教学活动，既可以活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，也能锻炼和培养学生的语文听、说、读、写能力，进而为学好语文知识奠定坚实的基础。

一、模仿绘本情境，挖掘语言天赋

培智学校的学生在语言表达方面相对薄弱，尤其对低年级的学生来说，甚至连一个完整的故事都无法顺利表述出来。针对这种情况，语文教师应改变传统的填鸭式教学模式，根據学生的实际情况，合理选择绘本内容，并遵循“由浅入深、由表及里”的原则，使学生的语言表达能力逐步得到提升。

以《爱心树》这一感人的绘本故事为例，故事讲述的是一个小男孩与一棵大树的故事，小男孩小时候经常爬树、摘苹果，与大树玩得不亦乐乎，树很开心。当小男孩长大以后，没有任何经济收入，于是他向大树提出了贫穷的困境，在大树的指点下，小男孩摘光了满树的苹果，拿到城里去卖，卖了好多钱。小男孩到了中年以后，需要盖房子，于是他砍下了大树的枝叶，后来小男孩创业失败，决定做一艘大船去创业，于是他将大树砍倒，做了一艘大船出海远行，当小男孩到了老年，走不动了，可是大树的果实没了、枝叶没了、树干没了，只剩下一个树墩，而当小男孩拄着拐杖坐在树墩上时，大树依然很快乐。这是一个既温馨又略带伤感的故事，由于学生的理解能力较正常孩子相比存在一定差距，这时，教师可以用身体语言将故事情节展现在学生面前，先选择一名学生来到讲台前扮演大树的角色，然后，教师将事先准备好的道具摆放在讲台上面，并按照绘本中故事的发展线索，先扮演童年的角色，接下来依次是青年、中年与老年的角色。在这种情况下，学生的注意力全部集中在教师的身上，而且能够领会到教师的意图，读懂与看懂教师所扮演的角色。当教师表演结束后，分别选择学生代表将教师的表演过程模仿出来，这样，学生能够快速进入每一个真实的角色当中。通过这种方法，学生的理解与判断能力能够得到大幅提升，同时，也活跃了课堂气氛，进而对语文学习能力的提升起到积极的促进作用。

二、模拟字词形象，加深文字印象

识字写字能力是培智学校学生必须具备的一项基本技能，如果按照正常的语文教学大纲开展教学活动，学生在记忆语文汉字时，往往记忆不扎实，而且极易混淆同音字、同义字的写法与读法，这就给语文成绩的提升制造了障碍。因此，教师应当充分发挥绘本的参考应用价值，正确引导学生在阅读绘本过程中，将一些生字、生词做以标注，然后结合绘本故事内容，反复进行练习，久而久之，学生既能学到更多的汉字，也能养成一个良好的学习习惯。

以《三只小猪》绘本为例，这个故事对学生来说耳熟能详，但是对低年级学生来说，识字量较小，在阅读过程中经常会遇到一些生字、生词，以至于影响阅读效果，进而对故事情节也会产生模糊认知。为了解决这一问题，教师充分发挥辅助教学与指导的作用，通过手语演示、动作模拟等方式，将绘本中一些难理解的生字、生词变成可以看得见、摸得见的一种形象化的表演场景，然后引导学生注意观察教师的每一个形象化的动作与口型，进而用心去感知每一个字、每一个词的正确发音。比如“第一只小猪叫懒懒”中的“懒”字，“让我盖一个稻草屋栖身”中的“栖”字，“凑合便很快地搭起来了一间颤颤悠悠的窝棚”中的“颤”和“悠”字都是学生还未曾接触过的新字，即便有拼音标注，学生也无法在短时间内接受和理解，这时，教师可以将这些生字利用肢体语言表现出来。比如以“懒”字为例，教师可以做出伸懒腰、打哈欠的动作，然后坐在椅子上面，假装衣来伸手、饭来张口的样子，接下来，教师发出懒字的正确读音，学生此时能够捕捉到教师的每一个表演细节，并根据教师的口型快速找到识字的技巧。

三、借助绘本故事，创设真实情境

阅读理解能力是语文学科核心素养的基本构成要素，尤其对培智学校的学生来说，由于阅读基础差，在阅读语文文本过程中，难以快速找到课文的主旨思想，无法在短时间内提取出文本的核心内容，导致阅读过程常常流于形式。因此，为了改变这一状况，语文教师应当以绘本故事为载体，借助绘本中精彩的故事情节，采取角色扮演的方法，让学生利用对话的形式将绘本故事的真实情境演绎出来，这样一来，既锻炼学生的语言表述能力，同时，也能活跃学生的语文阅读思维，对后续学习更加复杂的语文文本做好铺垫，打好基础。

以《雪人》绘本为例，这一绘本一共运用了160多张图片画，将小男孩与雪人之间发生的感人故事描绘的鞭辟入里，读过之后，让人感到一丝暖意。为了帮助学生深刻理解该绘本具体表述的内容，教师可以利用多媒体设备播放雪人的场景，然后选择学生代表来到讲台前，分别扮演雪人的帽子、雪人的鼻子、雪人的眼睛、雪人的头和雪人的身体。接下来，教师向学生发出口令，首先用雪堆出雪人的身体，这时，扮演雪人身体的学生举手示意，已经准备就绪，然后用雪堆出雪人的头，这时，扮演雪人的头的学生举手示意，已经准备就绪，依次类推，直到完成一个完整的雪人作品。当学生表演结束后，学生对绘本内容也能够产生更加深刻的印象，进而准确表达出绘本故事的主旨思想，即整个故事是围绕堆雪人的过程展开的。通过这种方法，能够调动学生的学习积极性，激活学生的大脑思维，这对学生语文阅读理解能力的提升大有裨益。

四、延續故事脉络，培养创造能力

由于培智学校的学生写作基础较差，甚至有的学生常常出现提笔忘字的情况，为了帮助学生对语文写作产生浓厚的兴趣，教师可以结合绘本故事，为学生创设一个写作情境。比如每一册绘本都讲述了一个完整的小故事，但是，教师可以调整思路，在每一个小故事即将结束时，给学生留下一个悬念，利用多媒体设备，将故事的结尾以图片的形式展现在学生面前，然后让学生对照图片，发挥自己的想象力与创造力，创作出一个与众不同的故事结尾。如果学生在创作过程中出现语言文字的组织障碍，教师可以及时做出指导，并鼓励学生不要气馁。这样，既能够增强学生的自信心，而且对学生写作水平的提高也将起到积极的辅助推动作用。

综上所述，语文学习能力的培养关系到培智学校学生的个人发展前途，因此，语文教师应当采用学生们普遍关注的绘本教学方法开展教学活动。为了凸显学生的课堂主体地位，教师可以从学生的学习兴趣出发，科学合理选择绘本内容，将绘本故事与语文教学内容有机融合到一起，在提高学生听、说、读、写能力的同时，为学生的个人未来发展指明正确方向。

参考文献：

[1]李岱蔚.培智学校提高学生语言能力方法研究[J].语文天地（小教版），2018（05）.

（责任编辑  范娱艳）