基于活动型课堂的初中生公共参与素养培育

吴珊华

（漳州第一中学，福建 漳州 363000）

公共参与素养是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。作为社会成员之一，初中生公共参与素养培育是现代公民的基本素质要求。活动型课堂，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程，为学生提供适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等学习知识的课堂。《道德与法治》课程是培育初中生公共参与素养的主阵地，依托该课程作为培育和发展公共参与素养的主阵地，可培养初中生的公共意识和服务精神，教育和践行社会主义核心价值观。活动型课堂是基于学生成长的生活经验，将学生置于贴近自我生活实境的情境中，引导其以饱满的热情主动参与和自主学习，引发学生共鸣；在教师开展的活动中，培养勇于担当的责任感，提高表达自身诉求并锻炼解决问题的能力，从而提升公共参与素养。站在一线教师的角度，在《道德与法治》课程中开展活动型课堂，突出主题、思辨和实践的活动特征，有助于培育学生的公共参与素养。

一、主题活动：突出教学目标

教学主题是一节课的主线、中心，表达较为宏观、概括，它决定着课堂教学的方向，是教学目标的体现。［1］活动型课堂的特征之一就是具有主题性，意在通过活动体验让学生在活动中有所感悟，感悟的内容即活动主题。所以活动型课堂看似热闹，但主题一定要明确、主旨要突出，开展课堂活动是为了能更好地完成教学目标、落实教学任务。［2］

以《道德与法治》九年级上册“参与民主生活”专题教学设计为例，基于中学生缺少参与民主政治生活直接经验现实，本着引领中学生参与公共生活，认同民主价值，引导其做一个负责任的公民这一宗旨。本专题以“抗击新冠肺炎疫情”为共同背景设计“参与公共事务我能行”主题活动的三个情境：

结合教学内容，紧扣“参与公共事务我能行”这一主题，每个情境后，笔者设计了讨论议题，学生围绕议题，分组讨论，合作探究。情境一，有同学建议既要积极主动参与这次选举活动，也不能偏袒，要依据事实，公开公平选出真正为抗击疫情作出贡献的人。情境二，不少同学提议通过在微博、QQ、朋友圈曝光小区管理不善，也有同学建议向上级部门如实反映情况，或者可以咨询医学专家如何做好小区的防护措施。情境三，同学们义愤填膺、激烈讨论，认为湖北红十字会肯定存在猫腻，湖北红十字会应该公开所有捐赠医疗物资的信息，相关责任人接受调查，如有违规操作应该受到相应的惩罚。初中生的公共参与热情高涨，但往往热情有余、理性不足，应该引导他们理性、客观地对待网络信息。

以上三个情境的讨论围绕“参与公共事务我能行”这一主题，学生参与度高，融入性强，公共参与意识被极大调动起来，关心国家、关注社会，依法参与、民主参与国家公共事务，在活动中培育参与国家政治生活的能力与素养。

二、思辨活动：理性表达公共诉求

认识是一个由不知到知，由知之较少到较多，由感性认识上升到理性认识的过程，根据这个年龄学生认知水平、思维能力。［3］中学生直接参与政治生活的机会不多，但是在开放网络环境下越来越多的中学生有机会关注社会公共事件，并在网络空间中留下自己参与社会公共事务的痕迹——留言评价，无论自己的留言评价是否科学合理、是否有失偏颇。活动型课堂可以针对此类情况设计辩题，组织学生展开辩论，给学生提供一个表达自己真实想法的绝好机会，让学生在讨论中明辨真理、明辨是非。

以《道德与法治》八年级下册“依法行使权利”专题的教学设计为例，为锻炼中学生在社会公共事务中的思辨能力，笔者设计的辩题为“我支持/我反对农民工极端手段讨薪”，班上同学分成两组分别代表正方、反方，布置学生提前查找相关资料为论点找证据。

课堂上，正方同学即“我支持农民工极端手段讨薪”，提出观点：首先，依据《劳动合同法》农民工有获得报酬的权利；其次，农民拿不到报酬很有可能导致整个家庭都没法正常运行；再次，老赖是个难题，何况弱势群体农民工，所以支持农民工采用极端手段讨薪，结果很重要，讨到薪资就是正理。

反方同学即“我反对农民工极端手段讨薪”，提出反驳：首先，获得报酬是农民工合法权益，可是合法权益受损时也要采用合法手段维护；其次，公民的个人权利行使不能损害国家、集体和其他公民的合法利益，极端手段讨薪扰乱社会治安，破坏社会秩序；再次，尽管农民工讨薪难是个社会问题，但是现在农民工合法的利益诉求可以通过很多途径来表达，例如人民调解、劳动仲裁等方式，也可以起诉到法院，国家公益机构法律援助中心可以为农民工讨薪提供法律援助。

课堂变成了辩论现场：正方义正言辞支持农民工讨薪，声称为农民工发声；反方摆事实、讲道理提供法律依据，力劝正方要理性讨薪；双方你来我往，摆事实、讲道理论法条，理越辩越明。正方虽仍然站在农民的立场，但是最后还是同意合法权益需要通过合法手段来维护，理性占据了上方，实现了双赢。学生们代表正反两方通过辩论这个唇枪舌战的过程，将合理表达诉求、有序参与社会政治生活的种子埋在心底，必定在将来成长的过程中生根发芽，切实提升其公共参与的思辨意识、理性思维。

三、实践活动：有序参与社会生活

实践方能出真知，真知应表现在信念与行动上，而不仅仅是答案与分数。公共参与核心素养培育离不开实践活动设计。将综合性实践活动融入《道德与法治》课程是活动型课堂的重要形式之一。利用丰富多样实践活动，如模拟各类社会公共事务场景（价格听证会、法庭审判等），突出学生主体地位，引导学生有序参与，提高学生的积极合作、科学决策、创新思维能力，培养公共参与素养。

以《道德与法治》九年级上册“参与民主生活”专题的教学设计为例，为了让学生更真切体会、参与到民主决策中，本框题设计开展“模拟价格听证会”活动。“模拟价格听证会”设计背景：本市水费价格上涨听证会；学生分成三组，分别代表自来水公司、政府水利局、居民代表；各小组内进行分工合作，搜集相关资料、准备代表观点陈词。在模拟听证会上，自来水公司代表阐述水费上涨原因；水利局代表从水资源保护角度说明水价适度调整的必要性；居民代表则据理力争，指出水价上涨会提高生活成本。模拟听证会引导学生在实践中体验生活，观察生活，了解公民参与政治生活的途径，有利于培育学生们的公民身份意识、公众参与意识。

中学生公共参与素养的培育是一个长期工程，不是朝夕之功，不可揠苗助长。《道德与法治》课程作为未来公民公共素养培育的主阵地，需要教师在教学实践中不断探索活动性课堂的优秀成功途径。路漫漫其修远兮，学生成长路上，需要教师以人为本，用心培育；学生好比小树苗，需要精心浇灌、悉心引导。相信若干年后，小树苗必定成长为深深扎根黄土、枝繁叶茂的参天大树。