疫情背景下思想政治理论课在线教学的探索与展望

王 旭

（沈阳航空航天大学马克思主义学院 辽宁·沈阳110136）

2020年伊始的新冠肺炎疫情扰乱了人们原有的生活秩序，也彻底改变了传统课堂的教学方式。教育部提出充分利用在线教学方式实现“停课不停教、停课不停学”[1]的要求，减少疫情对教育领域带来的影响。沈阳航空航天大学在积极响应落实教育部、辽宁省教育厅关于在线教学要求等指导性文件的基础上，先后制定了《沈阳航空航天大学关于做好疫情防控期间2020年春季学期教学工作的预案》等一系列文件，沈阳航空航天大学马克思主义学院根据本院的教学特点也拟定了《马克思主义学院关于疫情防控期间在线教学的实施方案》等教学细则，在原有教学日历基础上重新拟定在线教学日历，启动在线教学预案，制定在线教学统一化流程，以保证学院各门课程的在线教学质量，提升疫情期间学生的在线学习效果。本学期马克思主义学院的思想政治理论课（以下简称“思政课”）依托超星学习通平台积极开展在线专题教学，边实践、边探索、边总结、边改进，不断优化教学方法、更新教学资源、提高在线教学效果。本学期我院思政课在开展单一在线教学过程中面临诸多挑战，通过分析思政课在线教学的实践举措，为探索未来线上线下混合式教学提供启示。

一、思想政治理论课单一在线教学面临的挑战

疫情期间在线教育可以看作是特殊情况下的必然之举。尽管广大高校教师对在线教学并不陌生，但在自己教学生涯中面临如此大规模、长时间的在线教学还是第一次。本学期的单一在线教学已经顺利结束，但在组织在线教学过程中遇到较多挑战，突出表现为以下几个问题：

（一）较难融入在线教学的虚拟情境中

在线教学不同于课堂教学，教师面对的仅有电脑和摄像头，作为教学对象的学生并不在场，如何更好地把握课程节奏，保证教学效果，并及时回应学生学习遇到的困惑是教师开展在线教学中面临的第一个重大挑战。即便是在开启同步直播课堂的在线教学中，学生可以随时通过发送弹幕、班级群发言等形式及时回应老师提出的问题，但教学效果仍会受到教师信息化技能水平不强、网络稳定性不够等主客观因素的影响，部分教师在实施在线教学时很难像在线下课堂讲课时游刃有余。

（二）难以及时了解学生的学习情况

在线教学中教师和学生两个教学主体并不在同一场景内，导致师生没有面对面的眼神交流，教师较难第一时间掌握学生学习效果，难以评价学生在线学习效果。尤其当教师面对人数较多的班级时，初次在线授课的心里恐慌，加之对直播技术的掌握不够娴熟，难以兼顾到每一个学生，在一定程度上造成了教与学的偏离，使得教师对学生在线学习的监控上存在难度。尽管师生间可以通过群聊、排麦、主题讨论等方式进行互动，部分在线教学平台在课后也会通过大数据的技术分析给出每节课每位学生的学情状况，但想要通过教学实现师生思想上的共鸣，进而达到教学相长的美好愿望则并不容易。这在一定程度上影响了学生对于教师所讲基本理论的理解程度，进而影响了学生运用理论解决实际问题的能力。

（三）缺乏统一的在线教学平台

对于高校思政课的在线教学，目前仍然没有统一的或国家级的在线教学平台支撑，授课教师往往会根据个人对在线教学平台工具的了解程度和个人偏好等选择在线教学平台，而学生为了完成每门课程的学习，就不得不安装、熟悉和使用不同的在线教学平台和工具，但这些平台和工具在功能、特点和使用方式等方面均存在较大差异，这就给学生在线学习带来诸多不便[2]。笔者通过对辽宁100所院校调查问卷的数据统计显示，60所学校选用超星学习通平台，28所学校选用QQ群直播、腾讯课堂、腾讯会议、微信群等方式，11所学校运用钉钉、企业微信等形式，28所院校选择其他的平台，诸如：智慧树、蓝墨云班、学习强国、知道等，还有少数学校采用本校自建的智慧教学平台开展在线教学。在思政课在线教学的方式上，部分教师以在线直播教学为主，只是借助网络把课堂教学搬到“屏幕”上，教学设计如同传统线下课堂一样，开启直播，按时下课。部分教师以慕课的方式，先让学生自主学习相应内容，并通过测试、互动、发布教学视频等形式开启在线直播，着重回答学生集中反映的困惑问题。无论采取何种方式，不同课程的多类教学平台给学生学习带来诸多不便，并由于长时间在线教学而产生的焦虑、厌学情绪，大大降低在线学习效率。如何构建统一的在线教学平台，又兼顾各类学校的特殊差异是思想政治理论课在线教学需要回应的另一大挑战。

（四）欠缺科学的在线教学的过程性考核评价体系

教育部《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》提出，要“打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感”[3]。科学的评价体系是提升思政课教学质量的重要途径。基于过程性的考评体系既能反映学生在整个学期的学习状况，也能避免学生期末考试“一卷定终身”的情况。思政课是立德树人的关键课程，就决定了思政课的教学目标不仅是知识层面掌握科学的理论，更要注重实践层面上价值观的塑造。如何构建既能反映学生学习情况又能兼顾了解学生学习效果的科学考核评价体系至关重要。思政课在线教学引入过程性考核评价体系会使部分学生虽然在期末考试时的卷面成绩不太理想，但由于积极参与整个学习过程，其他方面的表现很优秀，这门课程也是最终有可能通过的。因此，基于过程性考评价核体系不仅可以大大提升学生的学习获得感，也会加深其对思政课教学的认可程度。

二、思想政治理论课在线教学的探索与实践

（一）精心准备教学资源

思想政治理论课教师和思想政治理论课在线教学平台的设计者都意识到教学资源的重要性，广泛收集图片、文字、声音、视频、动画等数字资源，将其融入思想政治理论课线上教学的资源库，并形成大学生学习思想政治理论课的网络资源体系[4]。2019年底，根据党的十九大及十九届四中全会精神，在全体老师努力下，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学团队（以下简称“概论”教研团队）更新了部分在线教学视频，构建起以“看、听、读、测”四大板块为主体的在线教学资源体系。这一举措不仅丰富了课程的在线教学资源，更为省内各高校提供了可参考的教学素材，可借鉴、可复制的“沈航概论课”教学模式正在形成。据统计，仅2020年上半年省内已有4所高校选用本课程作为本学期的教学资源。2020年初，“概论”教研团队制作的教学视频全部登上学习强国辽宁学习平台，获得一致好评。开学前夕，在学校统一部署下，“概论”教研团队坚持早谋划、早部署、早行动，设计在线教学计划、搭建在线教学课程体系、选择在线教学平台，以支撑疫情防控期间的“停课不停学”。在前期资源准备上，“概论”教研团队严格依据学校及学院要求调整在线教学计划，制定在线专题教学主题。在教学平台保障上，为使教学过程更加流畅，学院多次与超星学习通教学平台相关人员协调沟通，对“在线教学”具体方式进行了多轮网络测试及优化，为顺利开展在线教学效果提供技术支撑。在教学开展过程中，教学团队的每位老师都转身化为“在线主播”，结合教学平台已有的在线教学资源，依托超星平台开展网络直播课程。此外，教师们还根据实际教学情况，选择各自熟悉的如企业微信、QQ群、腾讯课堂、钉钉会议等形式开展辅导答疑，稳步推进在线教学。在充分的准备下，“概论”教研团队在开学首日成为我校超星平台中教学最活跃的学院之一。截止2020年5月22日，“概论”教研团队在为期一学期的教学中共直播620次，每名教师平均发布主题讨论116次，保障了3672名学生的在线学习，线上资源累计学习747.65万次，大大降低了疫情期间给思想政治理论课教学带来的不利影响。

（二）科学设计在线教学专题

习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中提出了“做好高校思想政治工作，要因事而化，因时而进，因势而新”[5]。这不仅拓展和创新了高校思想政治教育途径，也为我们开展思想政治理论课教学指明了方向。本学期“概论”教研团队将抗击疫情相关内容融入线上专题教学设计之中，开设“战役时评”板块，将“疫情危机”转化为“教育契机”，挖掘疫情防控中的“育人”元素。课程开始前，教师收集抗击疫情的文章、视频等素材，通过教学平台发布，并广泛搜集学生问题。直播课程中，结合学生困惑，采取国内国际多视角，运用案例分析、对比论证等方法对问题进行深入剖析，结合教学内容讲好中国抗击疫情的故事，为疫情防控注入信念力量，增强学生的“四个自信”，引导学生坚定信心、共克时艰。课程结束后，教师发布测试题目，并在班级群进行辅导答疑。为提升学生学习的主动性，学院官方微信平台单独开设“战疫时评”栏目，鼓励学生撰写抗击疫情的文章，表达自己的观点，为学生搭建自我展示和交流的平台，增强了学生思考的主动性，让学生更有获得感。截止2020年5月28日，有近200名学生参与战疫时评。这一举措不仅是唤起学生学习积极性的重要途径，也是遵循“以学生为中心”教学方法的有效实践，取得了良好的效果。此外，在实践教学中，概论课基于本学期的特殊情况，搭建了以“人文讲座云平台”为主体的“云实践”形式，通过举办人文讲座，发布“云”资源等形式，丰富学生学习生活的同时也拓展了学生的知识视野。在线教学期间，概论课立足于完善教学体系，构建以在线教学为主体，依托在线教学资源和人文讲座为辅助的“一体两翼”教学模式，个性化“定制”线上专题教学内容，提高学生的学习获得感，实现思想政治教育的育人功能。

（三）优化过程性评价考核体系

教学的评价体系是课程教育的“操盘手”，为教学顺利开展提供保障。教育要实现从教到学，就要把学习过程还给学生，让学生在解决问题中进行自主性学习[6]。思想政治理论课的教学目标是让大学生既要懂得理论，更要实践运用，做到知行合一。而传统教学评价体系中往往存在“知行脱节”。当前，以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课为例，在“概论”课的评价体系中较多强调“教材知识的记忆性重现”，而忽视对“教材原理的实践性运用”，突出对“知”的考察，弱化对“行”的评估，这种评价理念违背了思政课开设的最初价值追求。在思政课单一在线教学中，构建过程性的课程考核评价体系尤为必要，既能调动学生主动学习、激发学生学习热情，提高学生获得感，也是优化思政课评价体系的重要方式。思政课基于过程性的评价体系坚持“以学生为中心”，注重对学生过程化学习的考核，结合多部门、多形式的评价主体，将理论知识、能力培养融入在线教学的考核体系中，着力考察学生的综合素质，而不是单纯记忆知识点的学习能力。为此教师在开展在线教学初期就与学生讲清楚本门课程过程性考核评价的具体要求和权重比例，确保学生知晓本门课程过程性考核评价体系的主要组成、各考核要素的比例等，尊重学生知情权，让学生知晓本学期想要取得优异成绩要做哪些方面的努力，提高学生学习积极性。以笔者所在的马克思主义学院为例，本学期，学院各教研室重新修订了各门思想政治理论课的考核评价体系，增加基于过程性的在线学习考核指标，比如加大对学习任务点完成、作业、测试、互动等各环节的权重比例，并适当降低线下期末考试占课程考核的比例。以“概论”课为例，构建基于过程性的在线教学考核评价体系（详情见表1）。为调动学生主动融入在线教学的课堂中，教师将学生分成若干学习小组，组成学习共同体，教师课前发布小组活动任务，组长提前组织小组组员开展学习，选出代表在课上发表本小组的学习体会，教师点评后，学校小组成员即可获得相应活动积分。将每个小组组员学习任务的参与度和完成度纳入到本小组的在线教学考核评价体系之中，而每个组员的学习参与度又受本小组团体表现的直接影响，这种“命运共同体”的学习方式，使得每位同学都认真对待小组学习，积极参与小组讨论。此外，我院教师通过超星学习通平台，将学生互评、小组评价、教师评价相结合，使得过程性考核评价体系更加真实、全面，学生不仅可以通过在线学习获得各项任务的积分，也可以随时看到同伴的学习情况，形成激励机制。科学技术的运用也使得考核评价结果更加真实可靠。每位学生可在自己的学习账户上看到自己参与各项活动的实时积分。一旦师生发现考评结果不一致等特殊问题时，可以借助后台的技术支持找到此评价结果由谁给出，并及时对“问题评价”溯源，保证考核评价结果的科学有效，真正落实以学生为中心的考核评价理念。

表1 过程性考核评价的构成

（四）深入研讨教学详案

在线教学与传统课堂教学相比，在把握学生学习状态和学习效果方面更有难度。教师们通过签到、讨论、作业等方式，利用学习通、微信、qq群等平台开展教学互动，为学生答疑解惑，提高线上教学质量，每节课的互动可达到几百条，甚至上千条，线上课堂氛围热烈。但无论教学方法如何变换，思政课教学都要以优质的内容吸引人、以科学的理论说服人。因此，教师必须加强自律，持续学习，终身学习，不断提高个人的理论功底。在疫情防控期间，我院概论教研团队始终坚持课程内容“为王”，努力加强自身建设，积极开展线上教学研讨。具体措施如下：其一，严把教学质量关。教学质量是教学的生命线。学院严格把控教师的教学质量，开展教学讲课评比，实施教师教学能力提升工程，打好思政课教学质量攻坚战，着力打造有深度、有温度的思想政治课理论教师。其二，实现备课制度化。集体备课是提升教师教学质量的重要方式。经过多年实践，概论课教研团队备课已形成制度化、常态化。本学期，在教学准备和开展阶段，概论教研团队共进行线上集体备课研讨会近10余次。每次集中研讨的重要工作是开展教学反思和进行教学展示。首先，对前一阶段线上教学出现的问题进行汇总和反思，之后全体教师集思广益寻求解决方法。其次，对下一阶段的教学内容进行专题导读，在厘清教学的重难点基础上，讲清理论难点，回应学生关切，疏解学生的思想困惑。最后，对教学案例进行精心选择，科学安排在线教学过程，共同研讨主题讨论题目。通过集体备课，提高教师理论素养，打造“金课”。其三，形成集体教研成果。以科研促教学是提升教学质量的重要举措。教研团队致力于加快推动科学研究和日常教学工作的有机结合，在教学实践中发现问题，通过课题研究解决问题，改进教学效果，打造教学的良性循环，努力将教学改革转变成教研成果，让教学研究成果在教学中落地生根。

三、思想政治理论课在线教学的展望

与其说本学期如此长时间、大规模的在线教学是疫情防控期间不得已而为之的举措，不如说这也是实施“以学生为中心”教学理念的积极尝试，更是实现“互联网+思政课”改革创新的有效探索。将线下课堂教学方式和在线教学优势结合起来的混合式教学是新时代开展“课堂革命”的重要途径。思想政治理论课的未来发展也必须结合新的教学方法，开展线上线下混合式教学。线上线下混合式教学的突出特点是重燃课堂教学的生机活力，真正践行以学生为中心的教学理念，把课堂还给学生。为此，不仅学校层面应做好混合式教学的顶层设计，而且教师也要做好相应的技术储备。由于思政课教学所具备的思想性和理论性的课程特点，其教学目标就不仅在于知识层面的讲解，更有人生观、价值观和能力层面的培养，应设计科学合理的思政课在线教学考核评价体系，完善思政课考核评价机制。

（一）谋划线上线下混合式教学的顶层设计

首先，创新在线教学形式，突破传统思想壁垒。习近平总书记指出，“要运用新媒体信息技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[7]。高校在教学改革中遇到的最大问题就是思想层面。许多人把在线教学片面地理解为通过慕课进行网络学习。实际上，在线教学的内容和作用已经大大超过慕课。此次疫情期间的在线教学实践表明，慕课形式的在线教学覆盖较少，难以满足全国高校的教学需求。随着信息技术的深入发展，在线教学的内容和形式也会更加丰富，辐射面积也将会更加广泛。

其次，创建在线教学平台，提高在线教学质量。此次疫情期间所有参与教学服务的在线平台几乎都出现过信号中断、网路卡顿的现象，引起了一些师生的抱怨和批评。通过对此次疫情期间暴露出的在线教学的不足进行反思和研究的基础上，对未来在线教学进行系统规划和建设，以利于开发出更具可持续发展性的在线教学平台。事实上，近几年，党和国家高度重视思想政治理论课，沐浴着新信息技术“春风”的高校思想政治理论课教学改革也已持续数年，取得了一些积极的成效。早在2015年，清华大学马克思主义学院带头示范，率先改革，2015年4月27日，开发的四门思政必修课全部上线，面向全社会学习者推出，拓展了受众对象，丰富了教学手段，促进了教学效率的提高和教学质量的提升[8]。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出要大力推进传统教学方式与现代信息技术的有机融合，激发思政课堂活力。不可否认各高校不断推进在线资源建设，但思想政治理论课在线教学课程的数量只占课程总量的一小部分。此次疫情开启了对各高校教育信息化能力的一次考验，可以说在一定程度上，助推了高校教育信息化建设。从长远看，高校应该加强顶层设计，建立较为完备的思想政治理论课在线教学平台，一方面可以依托现有的国家级资源平台，构建符合学校教学实际的在线教学平台；另一方面，学校也可以根据自身特点，自主研发适合本校学生的在线学习平台，这样一旦遇有突发事件，已有的在线平台就可以迅速承担起相应的在线教学任务，避免因资源过度紧缺造成的在线教学拥堵情况，保障在线教学的顺利开展。同时，在线教学平台的研发也为教师探索教学改革方法提供必要的外部保障。

最后，转变教学评价机制，鼓励教师投身在线教学的改革实践。由于在线教学设计和准备需要耗费大量时间，成效也并非立竿见影，部分高校并未在考核机制上对于开放在线教学的教师给予政策倾斜，导致部分教师不愿付出很多精力研究在线教学内容，探索在线教学方法。为此，学校层面可以出台激励机制，制定差异化管理条例，通过优化教师职称评聘机制，扩大在线课程开发与应用，在教师晋升职称中的考核比例，以政策扶持激发教师开展在线教学的主观能动性。

（二）提升线上线下混合式教学的业务能力

作为教学主体的教师要明确，此轮在线教学并非是应对疫情的短期行为，待学生回归校园后，又可将教学转回往日熟悉的课堂教学中。当前，无论你愿意与否，承认与否，随着技术赋能教育的持续深入，“互联网+教育”的不断深化，未来线上线下混合式教学发展趋势将不可阻挡，这也是未来思想政治理论课教学改革的重要方向之一。因此教师必须转变教学观念，不能简单地将线下教学模式搬到在线教学中，需要从理念到方法、从心态到技术开展全方位的课堂革命。

首先，教师要提升混合式教学的开发能力。教师要根据网络自身的优势与特征，打造出符合课程特点，适合师生需求的线上教学模式。教师应该及时总结自己在此次完全线上教学中的经验与不足，投入更多的时间与精力钻研教法，找到思政课在线教学和传统课堂教学的有机契合点。

其次，教师要提升混合式教学的管理能力。线上线下混合式教学不同于以往单一的在线教学或课堂教学，需要教师在教学管理上格外用心，特别是在发布主题讨论后要及时关注学生的回复，及时纠正学生不合时宜的言论，坚守思政课的政治性。同时，在教学策略上既要严格秩序又要宽严适当。针对课堂迟到问题，可以延迟签到时间，在核查真实情况后给予补签，但要注意告诫学生多次迟到将会发出警告，降低积分等惩罚，以儆效尤。

最后，教师要增强混合式教学的应用能力。教师不仅要提升自身教学技术与资源整合能力、线上线下混合教学的管理能力，更要增强利用混合式教学方法开展教学的应用能力，及时将所学理论运用到教学中，在不断尝试中积累经验，总结教训，提升开展混合式教学的实施能力。

（三）探索线上线下混合式教学的考核评价体系

教师的教学行为极大地影响着学生的学习效果，而学生的学习效果则是一个将外在知识内化形成思想而后指导外部实践活动的过程。为此，未来思想政治理论课线上线下混合式教学的考核评价体系应主要兼顾教师教学质量评价与学生学习效果评价。

第一，教师教学质量评价体系。提高教学质量是思想政治理论课教学改革的核心目标。完备的线上线下混合式教学质量评价体系应由自我监测体系和教学督导体系组成。一方面，教师是思政课教学、提升教学质量的关键主体，思政课教师只有提升教学质量的自觉意识和主动行为，其教学质量的提升才能得到落实。为此，制定专门的教学质量自我监测体系，实现思政课教师提升教学质量意识由“自在”转向“自为”的发展阶段。另一方面，按照国家政策文件的要求，也可组建在线网络督导，利用技术手段加强在线课程的教学督导。

第二，学生学习效果评价体系。学生学习效果评价应坚持知识性与价值性、形成性与终结性的原则制定。线上线下混合式教学通过线上课前导学阶段，设置学生观看视频次数时长、登陆次数和完成学习任务点的参与度等定量指标综合评价。在课堂教学阶段，可以通过设置课堂互动的积极性、团队协作的贡献性、探究问题的主动性等学习能力以及在线学习平台实时显示的测评数据综合考量。在课后拓学阶段，可将能力提升、学习反思、学习目标达成度及学习满意度等内容指标纳入考核评价体系，重点对学生课后运用理论分析问题、解决问题的能力进行考评，实现思想政治理论课“坚持价值性与知识性”相统一的教学目标。

结 语

在线教育是高校高质量发展的助推器，也是“十四五”时期我国教育发展的重要方向。党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中首次明确提出“发挥在线教育优势”，为接下来我国教育强国的发展提供了根本遵循。任何一种教学方式的创新、教学组织的发展都需要在实践中不断检验、积累经验，时代的进步，技术的革新，“互联网+教育”的模式已经开启。未来建设教育强国，信息化教学方式必不可少，提高线上线下混合式教学能力应成为教师理直气壮讲好思政课的必备技能。