基于“学习通+对分课堂”的高职数学教学模式研究

孙 丽 丁学利 肖 娜 李 靖

(阜阳职业技术学院基础教学部 安徽·阜阳236031)

目前高职数学教学改革面临的困境是学生数学基础差，学习主动性弱，数学教学质量呈现下降趋势，传统课堂已经不能较好地激发学生学习能动性。随着社会的进步，教育的发展，翻转课堂、混合式教学、对分课堂等教学模式应运而生，给教育的发展注入新的活力[1-5]。复旦大学心理学教授张学新于2014年首次提出对分课堂教学模式[6]，随后对分课堂教学模式被应用于大学英语[7-10]、本科数学[11]、思政[12,13]等课程中，发现该教学模式能有效提高学生学习的积极性，提升课堂教学效率，减轻教师负担，得到广泛的认可和应用推广[14,15]。但对分课堂的教学模式在高职数学教学中能否也起到同样的教学效果，相应的研究较少，进一步深入研究具有较强的现实意义。本文将线上平台-超星学习通与对分课堂相结合，并实施到高职数学教学中。通过问卷调查，访谈学生对该模式的满意度并进行分析，得出“学习通+对分课堂”的教学模式能够有效的提高高职学生的数学学习水平，提升教学质量。

一、“学习通+对分课堂”教学模式概述

对分课堂是指把课堂分成两部分，一部分是教师负责新课讲授，另一部分是学生分组讨论，细分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂[6]。对分课堂以“隔堂讨论”为主，在教师新课讲授以后，学生通过课下独学，相隔一段时间在下次课上小组讨论，以“亮考帮”的形式呈现问题，使学生将知识内化吸收，从而提高学生的学习水平。

超星学习通[14]是具有签到、作业、答疑、讨论、问卷、测试等多项功能的学习平台。教师通过平台提前上传视频、课件、习题等资源，学生在平台上学习、提交作业、回答问题等，线上平台实现师生课堂内外联系、即时互动、反馈教学等。本文将线上平台学习通与对分课堂相结合运用到教学中，具体实施过程分别为讲授新课、学生独学、学生讨论、过程评价，如图1所示。具体每次课的流程如下：

图1 “学习通+对分课堂”高职数学教学流程

（一）讲授新课：精讲留白，学习新知

讲授新课是图1中的环节①。教师首先将新课的学习目标，知识点的逻辑框架及应用讲解清楚，注重重点突出，难点点拨，以精讲留白的方式呈现在课堂教学中；其次合理布置作业，在基础性作业的基础上，增加具有发散性思维的题目，注意作业的梯度性，作业通过学习通平台布置、批改，同时要求学生认真做好笔记，为后面学生独学奠定基础。

（二）学生独学：查阅资料，自主学习

图1中学生独学（环节②）是指，在第一次课与下次课的间隔时间中，学生根据学习通上视频、课件等资源的学习，合理安排学习时间及学习内容，并完成作业，对不能理解的知识内容，归纳总结为讨论环节“亮考帮”中的“帮帮我”。教师通过学生上传的作业及时点评，给出意见，并反馈给学生，让学生了解自己的不足，并查阅资料进行补充，潜在地培养学生自主学习能力。

（三）学生讨论：答疑解惑，内化吸收

将学生提前分组，一般4-6人为一组，以“优、中、弱”三个阶段的学生搭配组合成一组，见图1中环节③。学生在讨论的过程中教师走下讲台巡视，了解学生讨论情况及学生的困惑，适当地给予帮助，但不能过多干涉。讨论后学生参与“亮考帮”环节，学生通过自己的掌握情况总结收获称为“亮闪闪”；对自己已懂的内容，但觉得其他学生仍未理解的内容，以问题的形式提出来，考察别人称为“考考你”；自己不会或不理解的知识点，可以在讨论时请求其他同学帮忙，叫做“帮帮我”。在“亮考帮”环节中，时间一般控制在20-25分钟，对于表现良好的学生加入平时成绩分。通过学习通随机摇号进行抽查，提问上次课布置的作业，掌握学生作业的完成情况。学习通投屏展示优秀作业，让学生了解到自己作业的不足之处，知道如何做得更好。在讨论的过程中，不仅让课堂“活”起来，而且培养学生的团结合作能力、语言表达能力及自主学习能力。学生在展示和解答问题的同时，自身的成就感油然而生，从而促进数学课堂教学效率的提高。

（四）过程评价：查缺补漏，巩固提升

图1中环节④是过程评价。通过学生讨论环节的展示、作业抽检、章节检测的完成情况，教师能了解学生对知识的掌握情况，及时给出评价与得分，得分将计入到平时分里。在最终考核中可考虑，平时分占50%，期终笔试分占50%,以鼓励学生积极参与，避免学生为应付考试将知识的学习积压到期末。再进一步分析难点，把学生遗漏的地方及时补充，需要深化的地方提炼总结。教师有针对性地引导学生，将学生的思维提升到一个新阶段，从而实现学习目标的顺利完成。

二、“学习通+对分课堂”教学模式在高职数学教学中实施效果分析

在学期末对实验班学生实施了“学习通+对分课堂”教学满意度问卷调查，问卷从课堂教学、课后内化、考核方式、总体效果四个方面展开，共25道题，发放问卷50份，回收50份。问卷采用4级分法，其中“1分”表示不满意，“2分”表示部分满意，“3分”表示基本满意，“4分”表示非常满意，学生根据自己的学习情况不记名打分。本文以我院19级小学教育3班和6班学生为研究对象，其中3班为实验班，6班为对照班。

（一）运用spss26.0软件对问卷进行信度检验

信度分析是对问卷的有效性和科学性进行分析，其中克隆巴赫＜0.35，说明问卷信度很低，若0.35＜＜0.7，说明问卷信度基本接受，当＞0.7，则表明问卷信度很好，可以接受。从表1中可以看出，克隆巴赫值为0.930接近于1，说明本次问卷具有比较好的信度。基于标准化项的克隆巴赫值大于0.9，体现问卷数据具有显著的内部一致性和可靠性。

表1 可靠性统计

表2 问卷题目统计

表2中项平均值的最大值是3.760，最小值是2.820，体现出每道题目之间分值差别不大。项方差全距为0.449，说明学生在问卷题目中的答案比较接近，学生的观点是相似的。从问卷中反映出学生在课堂教学、课后内化、考核方式、总体效果四个方面所持态度和观点具有较高的一致性和认同感。

（二）指标满意度spss26.0分析

根据问卷调查数据分析学生“学习通+对分课堂”教学模式四个部分的满意度均值与标准差，见表3。

表3 满意度评分

学生在四个方面的分数均值都大于3.2，标准差均比较小，说明学生在新教学模式下的评价态度是比较满意的。另外在考察提高数学教学关键因素中，学生普遍认为学生的兴趣和学习态度是首要的，其次是教师的教学水平、教学态度等。在资源学习时间超过1个小时的学生占82.35%，超过2个小时学习时间的学生占80.16%，由此体现该教学模式可以激发学生学习的主动性。

从满意度评分四个方面得分情况，可以看出课堂教学、考核方式、总体效果三个部分的得分最小值均为1，最大值为4，表明学生的回答呈现出不均匀分布。通过访谈在讨论环节中得分较低的10名学生，得出部分学生课堂参与度比较低的原因是基础太差或性格内向等。对于反馈的这些问题，要求教师在新教学模式中要采用恰当的措施，针对学生的个体差异性，改进教学方法，达到让每位学生积极参与课堂教学活动的目的。

（三）实验前后的成绩分析

表4是实验班与对照班在实施“学习通+对分课堂”教学模式前的成绩对比，实验前两个班数学成绩均值与标准差没有显著差异，说明两个班的数学水平接近。

表4 实验前两个班的成绩

实验班实施“学习通+对分课堂”数学教学模式一个学期后，平均分提高了8.11分（试验后-实验前的成绩，见表5），得出实验班的数学成绩明显提高。实施新教学模式后实验班平均分为76分，对照班平均分为68.02分。表6是实施新教学模式后实验班和对照班独立样本t检验，由结果中双尾检验sig.（即P值）＜0.05，说明两个班的成绩显著性明显，实验班较对照班成绩有很大提高，表示新模式下的教学对学生数学学习水平有积极的促进作用。

表5 实验班实验前后配对样本t检验

表6 实验班与对照班试验后独立t检验

结 语

在互联网普及的时代，线上线下相结合的教学模式更加突出学生的主体性。学习通平台上丰富的资源可供学生学习，通过培养学生自主学习能力，促使知识内化。本文结合学习通与对分课堂应用到高职数学教学中，学生从被动接受到主动学习，课堂参与度明显提高。在课堂讨论过程中，学生互相交流共同完成任务，既培养学生团结合作精神，又提升学生的自我成就感。

从满意度问卷调查分析，可以得出学生对“学习通+对分课堂”模式下的教学比较认同，但由于高职学生的基础薄弱，自主学习能力不同，个体差异性等因素，需要教师多关注学生，在实施过程和教学设计方面多下功夫，实现学与教共同进步。通过成绩分析表明，在新模式下学生的数学水平有显著提升，说明该教学模式的学习效果明显，为高职数学教育教学改革提供了借鉴和参考，同时也扩大了“对分课堂”教学模式的应用范围。