项目式学习撬动你的美术课堂——基于核心素养下美术“项目式学习”初探

桑 琳

（山西省太原市迎泽区双塔北路小学校，山西 太原 030013）

适应教育改革发展趋势，提升教育的国际竞争力，研究学生发展核心素养，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。北京师范大学发布的研究成果《中国学生发展核心素养》指出，中国学生发展的核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面[1]。科技的迅猛发展使社会生活发生了深刻变化，教育核心内容也由知识的传授转变为能力的培养。那么，如何培养学生美术学科人文素养——学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神等方面的能力呢？“培养什么样的人”是目前美术教师需要关注的重点。毋庸置疑，项目式学习在美术课程中将成为通向核心素养学习的一条重要途径。本文将从四个方面对项目式学习及其美术课程运用进行阐述和分析。

一、项目式学习的含义

项目式学习来源于杜威提出的“从做中学”的教育理念，后来逐渐发展和演变为“项目学习”教学法。

（一）项目式学习是一种高效的学习方法

以往美术教学基本是模式化的。课程一般分为：导入、欣赏与分析作品、讲解创作方法、布置练习、创作表现、简短展示与评价等几个教学步骤。以教为主的模式存在流程简单、学生参与度不高等问题，导致思想交流碰撞的匮乏，进而导致知识结构难以重组、架构。项目式学习则是通过学生主动探索身边现实问题，在过程中领会到更为深刻的知识技能，打破模式性教学，使教学活动提升为丰富有效的学习模式。

（二）项目式学习是一种以学生为中心的教学方式

项目式学习以开放性任务为引领，引导学生围绕项目自主思考分析，通过与他人合作完成，解决实际问题。发展学生素养，以学生兴趣为出发点，力图打破以教师、课本、课堂为中心的传统模式。支持每个孩子参与，帮助实现由课本知识向生活经验知识习得的转变[2]。

构建真实生活情境，提供关键素材，学生自由组建小组，在设定情境中解决问题，由获取的经历来互相学习。引起教师关注的是，此过程中不是单纯地关注和引导学生如何解决问题，而强调的是在发现问题过程中是如何运用方法来解决的。其中产生的技法、技巧，以及技能，就包括知识如何获取、计划项目的实施乃至实施项目的具体措施和办法、以及小组的合作与交流的方式、方法等一系列的内容。

（三）项目式学习是一种新颖的学习方法

在项目式学习的过程中，学生由于问题的开放性，会主动进行信息收集与整理、知识如何获取与方案探讨，由此来解决具体问题。因此，在此过程中，既要学生应用和掌握本学科知识，还要熟练地在现实生活中学以致用，从而更好地服务于生活。以人民美术出版社小学美术四年级上下册色彩单元为例：《生活中的暖色》《生活中的冷色》《艳丽的大公鸡》《学画农民画》四个以色彩造型表现为主的绘画主题课程，存在联系，在教学中就能进行串联，整合为一个以色彩为主题表现的项目式学习单元。围绕与生活相关的且需要解决的实际问题进行项目式学习，往往最能调动学生的积极性。

二、开展项目式学习的意义

在现阶段的美术常规课堂中开展项目式学习，其真正的价值在于在教师引导下，学生学会整合学科教材中的知识点，围绕学科主题，主动提出质疑性问题，积极参与和分层次进行探究活动，从中体验到项目式学习带给学生生活中的真实体验，进而获得自己在学科中的发展，最终达到提升学科素养的能力需要。

开展项目式学习的意义在于调动学生自主探究学习的积极性。学生积极查阅资料、自主协作和探究。教师的作用则是体现在课程项目的初始阶段，而在过程中则是引导与协助，给予学生真实的情境与任务，让学生的探式学习自然而然地进行。开展项目式学习，能够提升学习的主观能动性，促进学生对于问题积极思考的态度和解决实际问题的能力，对思维能力的转变和创新思维的培养都非常有利。学生在学习中查阅、搜集与整理资料，提升了归纳、整理的能力，语言表达和团结协作能力。而项目式学习也有助于教师精准地发现问题，及时针对指导，使学生不跑题等。这些能力的实践深化了对项目式学习的重要性，促进学生发展美术学科的核心素养。

三、核心素养导向下的项目式学习

在现阶段以核心素养为根本目标的教育教学过程中，教师清楚地认识到美术教育在提高与完善人格素质等方面所具有的重要作用。目前依然以本学科为中心，注重美术学科领域知识与技能的提升，在某些程度上脱离了生活经验，难以激发学习美术的兴趣，严重影响了美术教育以核心素养为目标的初衷，制约了综合能力的提升。而美术学科核心素养的提出——“对教育要培养什么样的人，这一教育最根本问题的回答和解决，必须基于对学生的身心发展规律的科学认识，是对素质教育的具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面”[1]。

（一）项目式学习是核心素养中对人文素养和科学探究精神培养的必要途径

项目式学习的特点是针对学科的某一个项目问题的思考，需要学生在对需要探究的方案以及素材搜集、问题整理乃至整个项目探究过程中的环节都要有整体性思考。所以，教师发现，学生在接受项目的伊始，就要本着科学严谨的态度去发现问题、解决问题。了解在项目中如何科学地进行研究，并掌握研究过程与方法，能够通过合理运用学科的科学研究理论来支持项目学习。最终在学科中形成严谨认真的科学态度以及积极良好的道德品质。因此，项目式学习在培养人的科学精神方面起着尤为重要的作用。

（二）项目式学习在核心素养中培养健全人格有重要作用

项目式学习研究需要架构完整知识，必定会出现小组合作交流，需要树立起团结合作的意识，而合作也是就问题不断商榷的反复过程。这是核心素养形成的必经之路。可见，项目式学习变被动为主动的新形态学习模式，能有效激发团队合作能力，实现本位的学习态度，树立健全的社会人格。所以，项目式学习已将学科中所孕育的科学精神和核心素养倡导的人文精神紧密结合，融合了美术专业的学科领域知识，从而达到项目式学习更为高层次的追求。

（三）项目式学习是核心素养和学科能力提升的重要手段

以往美术教学中，美术知识和技能放在首位，在项目式学习中，就美术学科基础，促进学生在学科知识中所具备的素养方面为根本发展目标。其中，需要培养学生解决真实问题的能力，而不是对美术课程中的某个知识或技能点的反复训练；强调在学生主动学习中展开问题和素材的自我建立与收集。所以，项目式学习是学生自主探究和参与活动发自内心过程的真实体验，把书上的陈述性问题变为可实践操作的研究性活动，真正在学习中领悟与掌握美术学科知识内涵，达到核心素养的提升。所以，项目式学习对于学科中核心知识的学习与运用、思维开拓与探索过程、综合运用学科能力的提升乃至学生自身的情感培养等全方位推动，有着不可估量的作用。

四、项目式学习中对美术课程的转变

（一）本位学科的学习发生改变

美术课程标准中明确指出：美术是以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美情趣，丰富人类的精神世界和物质世界，最终为国家培养具有人文精神、创新能力的现代公民[3]。以往美术教学中，忽略与其他学科的联系，综合能力的锻炼也比较匮乏，课程内容也缺乏整合，过分强调学科的知识体系而忽视学生生活经验。然而现今，美术学科不仅是让学生学会如何运用美术知识和技能单纯进行创作表现，而是以活动项目和问题解决为基础的一种参与性活动，是让学生有意识、主动地参与和整合多个学科和多种学习方法来完成项目的学习过程。小组团结合作，成为学习的主角、项目的参与者，学生在项目学习中体验到真正的学习，收获知识，提升思维能力。

（二）教师集体备课的模式发生改变

以往教师集体备课以本教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情等环节的备课模式。而项目式学习中的美术集体备课模式则是以学校中多个教研组为备课组。以人美版美术教材一至六年级下册中课程内容为例，以近几年来山西太原以发展为契机，将低、中、高段课题列入项目式活动——《家乡的变化》学习中来。随后将美术项目学习作为与语文、数学等学科中的某一个切入点融入其他学科。但项目式学习的起点最好先由微型项目为基础，习得一定过程与方法后逐步扩大到可以能够整合到一起的具有学科特征或跨学科项目的大型项目式活动中去。

下图是项目式学习整合过程中的变化对比，从中可以看出项目式学习在美术课程中教师对课程的理解和学生思维能力的提升变化。

类别 备课 主题 目标落实 教师变角 学生变化以往课堂每周一课本课知识点、绘画技能点、思政点本课目标落实、重难点落实知识的给予者知识的接受者单元主题本年级中课程领域/每周同领域知识点、绘画技能点、思政点融合本领域目标落实、重难点落实知识的给予者和引导者小组中的接受者，部分合作者多学段项目整合低、中、高段集体教研备课低、中、高段不同目标学习领域知识的整合注重学生学习方法与研究过程分享过程中的协助者、参与者分享、合作中的收集主要参与者主导项目式学习的领导者跨学科项目整合组建小型学科共同体本学科与其他学科的无缝整合注重研究过程中习得项目学习中的协作者之一

同时，在项目式学习中产生的过程性评价机制也要随之跟进，它是一个发展性的过程，要不断对学生知识理解、技能运用、思维创新以及能力提升方面进行多角度、多方面的评价，形成符合学生身心发展的评价方式，推动学生核心素养的不断提升。

五、结束语

项目式学习归根结底是为适应学生的发展而开展的探究性学习，教师和学生都是刚刚接触，还需要在学习过程中进行大量的磨合，相应的也会出现一些问题和惊喜。项目式学习将有利于发挥美术学科科学的育人价值、有利于促进学生美术核心素养的提升，随着美术核心素养下项目式学习研究的继续深化与发展，其不可估量的价值和功能必将会给下一阶段的美术教学注入新鲜的血液与活力。