“广谱式”创新创业教育在高职院校的实现路径的研究与展望

张文汇 何欢欢

（新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 843300）

一、创新创业教育与专业嵌入式体系构建的背景与意义

大众创新、万众创业是国家战略。创新创业教育融入职业教育人才培养体系是职业教育中育人的必然要求。而开展创新创业教育离不开专业教育，割裂专业教育谈创新创业教育是不现实的。创新创业教育深度嵌入专业教育是开展好创新创业教育的重要保障。“工作过程系统化”作为职业教育一种典型的行之有效的课程模式在职业教育的课程模式构建中发挥着重要作用。因此在“工作过程系统化”下开展专业教育与创新创业教育嵌入式体系研究与路径实践既符合职业教育技能型人才培养的要求，更符合职业教育培养创新型人才的重要理念[1]。

二、创新创业教育与专业教育嵌入式体系构建概念的界定

“工作过程系统化”实质上是一种课程模式，是基于企业具体岗位任务下的课程体系。其强调的是培养学生的应用性能力，教学过程主要围绕“咨询、决策、计划、实施、检查、评价”六个步骤，这六个步骤实际上也是学生实际工作中逻辑思维的过程。“工作过程系统化”是一种策略性的知识应用体系架构，强调的是“怎么做、怎么做得更好”，这是职业教育人才培养的要求与特征。

专业教育与创新创业教育的嵌入式体系实质上是将创新创业教育嵌入到专业教育的各个环节，创新创业教育是高职院校课程体系的组成部分，也是近年来教学大纲的具体要求。专业教育着重在与理实一体化的课程体系，创新创业教育则更加注重创新层次的具体实践，动态部分强调的较多。专业教育相对于创新创业教育显得比较封闭，创新创业教育更多是开放性的。两者有着不同的教学模式，这是目前在专业中开展创新创业教育的一大弊端。专业教育与创新创业教育的有机嵌入才完整构建了专业人才的培养体系[2]。专业教育与创新创业教育是嵌入而非融合，融合更多体现的是人才培养上的概念，在实际的课程开展中难以做到“共生”，融合更像是生物学角度的寄生，相比于嵌入缺乏共性的整合。所以专业教育与创新创业教育应该是嵌入式的体系构建，这就需要做大量的嵌入式工作。包括：知识交叉、教学模式创新、考核类型变革、实践平台建设等。

三、创新创业教育与专业教育嵌入式体系构建的简要途径

以《数控加工与编程操作》课程为例，在嵌入式体系构建中主要有两种途径。

（一）以“工作过程系统化”课程模式为切入点，实现两种教学模式的整合嵌入

“工作过程系统化”课程模式在构建与教育教学运行过程中有两类必备元素，这两类必备元素与“广谱式”创新创业教育所要推行的理念是吻合的。第一类是在“工作过程系统化”课程模式构建的过程中，强调以实际工作情景所构成的以过程性、顺序性知识技能为核心的课程内容，着重强调主观能动性，实际上就是在工作中从“怎么做”变为“怎么做得更好”的一个过程。“工作过程系统化”的课程体系隐含着突破固有藩篱，不断创新，不断进取的思维映射。第二类是在“工作过程系统化”课程模式的教学运行过程中，强调的是“咨询、决策、计划、实践、检查、评价”六步法的运用，这是单一教学情境的教学过程，也是每一教学情境的教学过程，六个步骤在每一情境的教学过程中不断重复强化，重复的是步骤，不重复的是内容。六个步骤是企业生产实践从任务下达到项目完成全过程思维、操作的体现，也是学生知识获取逻辑思维形成的过程。六步法是探究式教学的体现，也是将知识由经验通过积累变成策略的习得，符合创新意识植入中逻辑思维的训练要求。通过六步法教学步骤的不断深入，学生自我知识获取的主观意识不断增强，接受新事物的能力不断增强，开发运用新事物解决问题的途径不断丰富[3]。

（二）以课堂教学、学生社团为平台构建“全覆盖、过程性”的创新创业教育

在课堂教学中严格按照“工作过程系统化”教学六步骤咨询、决策、计划、实践、检查、评价进行教学内容传授与学生自我知识获取。依托项目分组、分工开展模拟企业建制的生产过程，培养学生创新意识的同时塑造学生企业化运营的创业理念。教师是知识的传授者同时也是创新思维的训练者、创新平台的搭建者。

社团的运行以公司的运营机制和模式为主，日常的学习及活动开展以探究式的项目为主，注重学生的自我发挥，通过构建比拼的平台使学生创新的想法和具体的实践相结合，在比赛中拓展思维，常态化进行创新创业教育。

1．以《数控加工与编程操作》课程为例构建学生企业运营的概念

在基于“工作过程系统化”这一前提下，应用制定符合六步骤（咨询、决策、计划、实施、检查、评价）的教学过程，在此之前应当先做好准备工作。

成员分组：将一个班的学生分为4-6个小组，每组有6名学生组成。其中设定组长一名、检测员一名、安全监理一名、作品解说一名、除完成必备的岗位加工任务外，他们还将承担别的责任。

成员 职责组长 刀具、工件、任务单的收集检测员 项目组成员作品的精度检测安全员 安全操作的监管以及突发情况的处置作品展示 项目组作品的汇报与展示操作员1、2 项目完成最合理计划的编制

虚拟企业建制

2．以虚拟公司运营体制构建学生社团

原社团组织架构

虚拟公司体制

（三）以“中介”观点为指导确立追求实效的“广谱式”创新创业教育新观念

以课堂平台、学生社团为基础，在教学层面推动“两级”向“中介”的转化。“中介”观点是两种极端（一种是认为创新创业教育是职业教育，一种认为创新创业教育是素质教育）观点的中间地带，其实创新创业既不是广义上的素质教育也不是狭义上的职业教育，而是职业教育和素质教育的有机结合。在素质教育体系中所构建起的理论和实践思维，搭配上在职业教育中所树立起的知识技能，二者的有机融合才能实现创新创业效果的最大化。创新创业教育充分吸取了素质教育和职业教育的精华所在，在以实践为主的创新创业教育平台的催动下发挥着不可替代的作用[4]。

四、总结

以在高职院校构建“广谱式”创新创业教育体系为出发点，以创新创业教育要面向全体学生融入人才培养全过程为主要观点，进行专业教育与创新创业教育的嵌入式体系建设，并依靠课堂教学与学生社团拓宽实践平台，使创新创业教育嵌入课程教育的各个环节。专业教育与创新创业教育的有机嵌入才完整构建了专业人才的培养体系。专业教育与创新创业教育是嵌入而非融合，融合更多体现的是人才培养上的概念，在实际的课程开展中难以做到“共生”，融合更像是生物学角度的寄生，相比于嵌入缺乏共性的整合。全过程开展创新创业教育实践平台得以搭建，本成果将触类旁通丰富其他专业“广谱式”创新创业体系构建的理论成果，并为此次提供实践经验的借鉴。