谈高中语文教学中构建和谐愉快课堂的策略

汤荣

摘要：随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进，语文作为高中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学手法，积极响应国家的新课改教学号召，树立了“以生为本”的教育理念，充分尊重学生在教学中的主体地位，将构建一个和谐愉快的课堂教学氛围作为提升教学效率与教学质量的第一步，弥补传统教学模式中存在的不足与问题，修复师生之间的教学关系，创新教学手法与教育理念，激发学生对语文的学习兴趣，为学生提供更加良好的语文学习体验。本文将从一名高中语文教师的角度进行阐述，深入分析目前高中语文教学中存在的各种问题与不足，并针对和谐愉快课堂的构建而提出几点切实可行的教学策略，推动高中语文教育的不断向前发展。

关键词：高中语文;和谐课堂;构建策略;教学意义

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-023

在《全日制普通高中语文课程新标准》中明确指出：“以马克思主义和教育科学理论为指导，使全体高中学生获得应当具备的语文素养能力，并为学生创建更加适合个性化发展与提升个人能力的良好环境，构建良好的师生教学关系，引导学生在浓厚兴趣的驱使下进行积极主动的语文探索学习。”由此可见高中语文和谐愉快课堂构建的重要性和必要性。轻松愉快的学习氛围可以有效培养学生积极的学习态度，古人有“孟母三迁”的典故，说的就是学习氛围能够对人产生的重要影响。因此，高中语文教师应当围绕和谐愉快课堂的构建展开积极思考，通过对教育理念和教学手法的创新来凸显学生的教学主体地位，用轻松愉快的课堂教学氛围激发学生的学习兴趣，同时构建良好的师生关系。

一、营造课堂氛围，调动学生的学习积极性与主动性

一个和谐愉快的课堂教学氛围能够放松学生的身心，稳定学生的情绪，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性。因此，高中语文构建和谐愉快课堂的第一步，就是通过营造课堂氛围来调动学生的学习积极性与主动性，保证学生的学习热度不会消散、注意力集中，这样才能引导学生进行更加深入的探索语文知识，提升学生的语文素养。

例如：在学习《拿来主义》这一课时，教师在导入环节与学生进行了一个十分有趣的互动。教师摊开课本突然对学生甲说道：“你这个发夹真好看，借给我戴吧！”又对学生乙说：“你这件外套也不错，我穿一会儿。”没过多久，教师身上就穿戴满了从学生那里借来的衣物、饰品，满满当当、看着十分滑稽，学生都忍不住笑了起来。看到这种情况，教师说道：“明明这些东西他们穿戴着很好看，但是到了我这里怎么就变得不好看了呢？”学生笑得更加开心，回答教师：“您穿得太多了，一点搭配感都没有。”于是教师仿佛恍然大悟般说着：“看来我应该考虑到自己的情况有选择地从别人那里拿走东西，这样只看着人家穿上漂亮就一股脑拿来的行为是不对的。”学生听了教师的话，再看一眼课文的标题《拿来主义》，似乎在教师这个搞笑的互动环节中明白了什么，对课文一探究竟的兴趣也更加高涨了。

二、维护师生关系，创建平等与公正的课堂教学环境

如果说学校是学生每天接触时间最久的环境，那么教师就是学生每天接触最频繁的人。如果学生和教师之间的关系不够融洽，那么学生还愿意来学校吗？如果师生之间的关系像猫和老鼠一般，那么学生还愿意亲近教师吗？学生还会不会对教师说自己的心里话呢？不了解学生实际的学习情况教师怎么对症下药制定有针对性的教学计划呢？所以，高中语文教师想要构建和谐愉快的课堂教学模式，就要用心维护师生之间的关系，用公平、公正、平等的态度与原则对待学生。

例如：在学习《劝学》这一课时，由于文言文体裁古文的特殊性，导致不同的学生面对文言文的学习能力和学习效率都不一样，有的学生读了两遍就词义皆通，记忆的速度也很快;但有的学生连读都读不通顺，更不要提分析字词的含义了。在面对学生展现出的两种截然不同的学习成果时，教师绝对不能表现出自己的偏爱，学生该鼓励鼓励、该表扬表扬，把“你读的都不对”改成“我来教你读”，让学生感受到来自教师的关怀和体贴，逐渐引导学生愿意跟随教师的节奏和安排进行语文学习，向教师倾诉自己在学习生活中遇到的问题，创建一个公平、公正、平等的教育环境，从而更好地维护师生之间的良好关系，完成教师教学角色的转变。

三、优化班级环境，让良好环境带给学生放松与愉快

班级是教师在管理学生时常用的单位，每个班级的学生都是一个团体，这个班级学生之间的关系、学生的学习态度、师生之间的教学关系以及综合的学习效率，都与班级的整体环境息息相关。因此，高中语文教师除了要构建和谐愉快的课堂教学模式，还要对学生所处的班级环境进行优化，让整洁、清新、明亮、温馨的班级环境带给学生身心的放松和愉悦，也让优美的班级环境成为支撑学生不断努力学习的动力，鼓励学生不断进取、奋勇向前，提升学生的学习水平与学习能力。

例如：在学习《家乡文化生活》这一單元时，教师结合教学内容组织学生围绕“家乡文化”这个主题构建班级环境，并最后撰写《家乡文化生活志》。这种教学方式十分特殊，既能够让学生在过程中探索家乡的文化生活，又能够完成对班级环境的创建，还能有助于学生了解自己的家乡、提升学生对本课的学习效率，一举两得。于是，学生在教师的带领下开展了对班级环境的创建，制作了关于家乡饮食文化的黑板报，绘制了关于家乡风景特色的画作张贴在空白墙壁上，搜集家乡名人的生平事迹编写“每日一读”的文章等等。在热火朝天的班级环境创建中让学生学习，再将班级环境创建转变为一种支撑学生学习的不竭动力，从而提升学生的语文素养。

四、掌控教学节奏，调节学生的学习情绪与学习进展

教学节奏就像是音乐中的节拍，决定了整堂课的教学氛围与教学走向，也是影响学生学习状态最多的因素。因此，教师想要构建和谐愉快的课堂教学模式，就不能疏忽对教学节奏的掌控，并且通过对教学节奏的掌控来调节学生的学习状态与情绪，节奏该快时快、该慢时慢，需要严肃的时候严肃、需要轻松的时候轻松，打破传统教学模式的禁锢，让学生时刻处于最佳的学习状态，这样才能完成和谐愉快课堂的构建工作，提升课堂的教学质量与教学效率。

例如：在学习《我与地坛》这一课时，教师在进行课文朗读的过程中就要掌握好本堂课的教学节奏。在“我在好几篇小说中……并看见自己的身影”这三段中，作者阐述了自己与地坛之间的缘分，也奠定了整篇文章的情感基调。因此教师在朗读一至三自然段之后，要留给学生思考的空间，让学生想一想地坛与作者史铁生的人生轨迹有什么相关联的地方吗？在这三个自然段中作者究竟传递出怎样的信息？同时教师朗读的语气也要根据课文的内容进行变化，抑扬顿挫、跌宕起伏，为学生创设一个生动的教学情境，将课文中的情感传递给学生，从而帮助学生更好地理解课文、学习课文。最后，教师还要通过设计课堂提问的方式来保证学生学习注意力的集中，掌握学生的实际学习情况。

五、提升教学效率，有效培养学生语文核心素养能力

在高中语文和谐愉快课堂的构建过程中，教师除了要尊重学生的教学主体地位之外，还要树立核心素养培养的教学目标，从而彻底抛弃传统教育理念下“唯成绩论”的畸形教学模式，关注学生的思想道德发展与综合素养培养，为学生未来长久的语文学习与发展奠定良好基础，促进高中语文课堂教学效率和教学质量的提升。

例如：在学习《沁园春·长沙》这一课时，教师采用了小组合作的教学方式，请学生合作进行课文的阅读探究，并为学生讲述这首诗在创作过程中的背景以及历史故事，为学生创设一个学习情境，同时为学生明确了几点学习问题。例如，你认为这首诗中最好的句子是哪一句，为什么？哪一句是描写景物的？哪一句是描写人物的等等？培养学生的文学鉴赏素养与能力。

六、完善评价体系，促进学生语文学习能力综合发展

教学评价是对学生的学习态度以及学习成果进行阶段性总结的重要环节，有助于学生发现自己的长处与不足，也能够帮助教师及时调整教学计划。但在传统的教学模式中，教师一直将成绩作为衡量学生的唯一标准，阻碍了高中学生的个性化发展，也打击了很多学生的学习自信心。针对这个问题，高中语文教师可以通过完善教学评价体系的方式来弥补。

例如，在学习《荷塘月色》这一课时，教师从知识学习、探究过程、学习效率等多个方面对学生进行教学评价，例如，学生在合作阅读探究过程中得到了什么样的感想？在合作学习时为团队做出了多少贡献？参与教学活动的积极性如何？课后的作业以及学习进步的情况等等。从多个方面对学生的语文学习情况进行评价，除了可以构建和谐愉快的课堂模式之外，还能促进学生的个性化发展。

综上所述，高中语文和谐愉快课堂的构建开展，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是推动高中语文教育不断向前发展的最佳途径。在这个过程中，要求高中语文教师必须能够彻底抛弃“师尊生卑”和“唯成绩论”这样的错误的传统教育理念，要正视学生在教学中所处于的主体位置，深入反思以往教学中存在的问题与不足，跟随最新的教育政策完成对高中语文课堂教学模式的创新改革，精心准备教学方案、设计课堂教学环节，在给学生带来新颖有趣的语文学习体验的同时，营造和谐愉快的课堂教学氛围，让学生在快乐的情绪下进行语文知识的学习。转变教师的教学角色，让教师成为学生赖以信任、可以倾诉的朋友，构建良好的师生教学关系，达到快乐学习、快乐教学的最终目的。

参考文献：

[1]杨卓雅.刍议如何使高中语文课堂进入愉快教学[J].赤子（下旬）. 2017（1）.

[2]陈斌蓉.愉快教学与传统教学应用在高中语文课堂上的对比研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2018（4）.

[3]栗玖玲.愉快教学法在高中语文教学中的具体运用[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2019（3）.

[4]张淳.论通过愉快教学构建和谐高中语文课堂[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2018（6）.

[5]崔兰英.浅谈“以学生为中心”的高中语文教学模式[J].科技創新导报，2018（14）.

（作者单位：新疆乌苏市第一中学，新疆 乌苏 833000）