辩证唯物主义思想教育在化学教学中的探索

赵许红 何小芳

摘要：在中学教学中相关部门明确要求对学生施行辩证唯物主义思想的教育，在实际化学教学中，教师需要把具有特点的化学知识与不同特点的学生身心相结合，从而探究其发展规律，制定辩证唯物主义思想在化学中渗透的计划。所以在教学中教师需要建立化学知识与辩证唯物思想之间的关联性，帮助学生实现思想与化学知识的统一进步。本文针对化学教学中的辩证唯物思想教育这一课题进行分析，从化学课程实际情况、教学方法与教学角度等问题，结合教材内容进行讲解，进一步加深对化学辩证唯物主义思想教学探究。

关键词：化学教学;辩证唯物主义;思想教育

中图分类号：O62-4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-009

辩证唯物主义思想是马克思主义思想的重要内容，帮助人们正确、客观的理解事物，还能促进学生信念的养成，提高其综合能力。化学课程具备的知识非常客观，其本身就属于唯物主义辩证思想体现的学科之一。而高中阶段是学生的学习生涯中较为特殊的一个阶段，这个阶段的学生具备一定的成熟思想，但是从社会阅历以及生活经验等角度来看无一定的基础，所以进行辩证唯物主义思想的教育和引导是非常有必要的，不仅能够培养学生正确的三观意识，还能让学生学会用辩证的眼光去看待事物。在现实的课程中，化学教师本身就要具备客观的教学思想，结合实际的教材内容，对不同的知识点具备的辩证关系进行分析。

一、培养学生辩证唯物主义的物质观

在现实的教学中，把辩证唯物主义教育导入到高中课程中，不仅可以帮助学生理解化学的知识，还能引导学生朝着正确的思想道路迈进，加深学生对思想以及化学知识的认识，让学生自身也树立起辩证唯物主义的观点。世界是由物质组成，而物质是由微观的离子、分子以及原子等组成的，无论是从整体来看有机物质还是非有机物质，都是物质的一种表现形式。化学中的生命知识也证实了生命是非物质的蛋白质所组成。而物质以质与量都不变的基础上进行运动的，从化学的角度上来看就是化学反应。化学反应中，不仅存在物质的转换与变化，还存在着能量的互相转化。虽然化学的形式是非常多样的，但是针对反映的形式来说，只能实现能量之间的变化，也就是从一种物质的能量转变为另外一种形式，并且都是以质与量为基础的，质与量作为化学反应最为稳定的一点。辩证唯物主义思想所表达的就是客观看待事物，而化学中的反映问题相对来说就是客观的，所以教师在现实教学的过程中要深度贯彻这种思想，并在讲述问题时，要从运动发展的角度去看待所有的事物与遇到的部分问题与困难，才能达到教学目标。

如果把物质世界的运动都是绝对的这一理念落实在化学的教学中，那么静止就可以作为辩证唯物主义观点，作为相对立而存在的，对唯心主义进行批判。例如“核外电子运动状态”以及“原子结构”的教学中，教师可以引导学生从客观的角度去看待事物，人们是存在于太阳系的，而宇宙的范围是无限的，太阳系在宇宙中的位置只能作为一部分，也就是整体银河系中的一个小点，虽然银河系看起来已经接近无限，令人们遥不可及，但是在银河系的范围外还有其他外星系的存在，这些总体的星系被称为总星系，这些不能被改变的事实就可以称为客观存在的事物，并且每个星球或星系都是不断运动的，但是在运动的同时其质与量是不变的。而從微观的角度来看，我们日常生活接触到的事物都是由分子组成的，并且分子并不是最小的元素，比分子要小的还有原子，原子中还存在质子以及电子等。

虽然这些成分不足以被肉眼所观察到，但也是作为客观物质所存在的，其运动状态都是永恒的，但是并没有导致物体本身质量的变化。

二、培养学生对立统一的化学运动观点

化学与所有的事物一样，是具有辩证性的，既存在矛盾又具有统一性，例如在反应中逆反应与正反应，在现实生活中常能接触到的酸与碱的反应以及氧化反应和还原反应等都是对立的。以及在化学中有许多的东西都是对立存在的，但是在某些方面又具有统一性，例如化合与分解以及氧化还原还有水解放热与热吸收等都是具有对立性又客观存在的。对立又统一就是辩证唯物主义的主要内容，充分证明了事物的运动以及变化的原因就是物质内部的矛盾性，科学的对事物发展的方向进行阐述。例如正电荷与负电子之间的排斥与吸引的问题，既能够体现化学辩证思想又能够体现化学矛盾性。同时在一定的条件下，相互对立的两种物质还能实现转化。

化学发生反应必须具备的条件就是外因。例如温度、浓度、压力等，是两种物质之间实现转化必备的条件。而通常物质具备的本性是化学反应的内因，如何起化学反应、起什么样的化学反应都取决于物质的本性，反应的条件是由物质本性决定的。所以在进行化学课程的讲解中，教师可以重点培养学生的逆向思维，来锻炼学生解决问题的能力以及灵活性，避免出现学生思维剑走偏锋的问题，利用方便的素材可以帮助学生对统一对立的规律进行认识以及理解。

三、培养学生质变与量变的化学观点

化学中存在非常多的质变与量变，而质变与量变也是唯物辩证法最为基本的规律。例如，相对分子质量的不同或者组成分子的元素原子数目的不同都会引起物质性质发生变化。以二氧化硫与三氧化硫和氧气与臭氧为例，在有机物中的级别不同但是属于同一系的物质时，其分子内部的原子排列方式有差异从而会生产质的变化。

辩证唯物主义认为所有事物都是从量变开始发展的，如果量变达到一定的阶段就会产生质变，所以质变就是量变的最后环节，然后再由量变开始，由量变转化为质变，长此循环就构成了事物的无限变化，永远都在运动就是质与量互相转化的规律。量变与质变之间是相互统一又相互对立的，具有一定的辩证关系，可以说量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。所以质与量的变化就是事物发展存在的客观规律。在化学中有许多的现象都能完美诠释质量互化的规律，例如在元素周期表中，元素的性质是持周期性规律变化的，随着核电荷的数量增加而增加。而核电荷的数量变化会实现元素的转变，把元素从金属转变为非金属，把固体变为气体、活泼元素变得不活泼等。简单地以有机物作为例子，其质变的体现是在改变了物质的理化常数上面的，所以能够把这些质变作为新的量变看点。分子中碳的原子随着数量的变化，有机物的熔点与沸点都会伴随着其数量增多而升高，经过分子侧链的数量不断增加，其沸点就会慢慢地升高等变化都是较有代表性的量变引发质变同时又可以比作新的量变。

教师在进行课程的讲解时可以利用现实生活中的例子做比喻，并且在进行化学课程中，教师不仅要进行化学的比喻，还要能通过实验，质变与量变是化学中相对简单的实验，在学生的周围就可以常见，例如长久日晒导致衣服褪色是量变还是质变，洗衣服时脏污被清洗下去是否跟质变和量变有关，还有冰变化成为水蒸气是经过的形态的变化还是质与量的变化。由此教师可以引出理论，化学变化是有量变引发的质变，虽然形态或颜色等变了，但是其本身的质量是没有变化。从而利用现实生活中的例子作为实验，让学生能够掌握化学知识的同时还能够掌握辩证唯物主义思想。究其根本，化学是一门辩证唯物主义的课程，教师不仅要能够帮助学生掌握化学的规律，还要把辩证唯物主义思想贯彻到学生之间，既能够让学生面对事物进行客观冷静地分析，还能够帮学生形成正确的思维，学习正确的思维方法，从而提高其综合素养。

四、培养学生物质之间互相联系的化学观点

在我们的物质世界中，所有事物多少都存在着一定的关联性，虽然存在部分相互对立的事物，但是归根究底都是一个整体，从化学角度来看更是如此，这世界中所有的元素都不是作为个体而在现实中存在的，也不是没有丝毫联系而存在的，而是被核电荷数这个元素的内在因素通过与其他元素之间建立联系的一个整体，具有很强的统一性。化学研究就是通过某一种元素与别的元素建立联系然后对化学元素与化合物性质的研究。例如，在进行化学课程实验中，想要了解氧气的性质，那么就需要把氧气与其不同的元素进行接触融合，例如镁、氢、硫等，分别与这些元素进行接触融合，从而了解到氧气的性质。

经过化学课程的讲解，教师可以把所讲解的知识转化为道理、教育点等，例如把化学理论进行转化然后引申到学生身上。具体的课程中教师可以引导学生利用宏观的角度去看待事物，让学生把自己比作一个个体的元素，而把家庭、社会等这种集体比作是多个物质的团体，个体是与团体相互作用并且相互联系的、没有一个大的团体就没有其中的小团体，也就没有个体。国家与社会都是作为客观因素而存在的，这就牵涉到辩证唯物主义思想教学，培养学生用辩证的思想去看待世界，并且客观地看待事物，不仅可以实现客观地看待事物，还能够把辩证唯物主义思想深入到化学的课堂中，逐渐培养学生正确的思维模式，让学生学会运用宏观的视角去看待事物，增强学生观察事物整体性的视角，避免思维模式中的片面性，透过现象去看待事物的本质。让学生将来在处理问题时，可以通过事物的联系性、变化性、发展性以及全面的观点去分析并解决问题。

综上所述，中学阶段是学生生涯中较为有特点的一个阶段，因为学生具有部分成熟又不全面的思维和眼光，所以想要落实化学教学是比较有难度的。所以化学课程要结合现实情况与学生的特点，以及教材中具有辩证唯物主义思想的内容在课程中逐渐加入、渗透，不断在课程中经过实践、结论、寻找经验再到实践这种闭环式的教学模式，不断把辩证唯物主义思想在学生之间深化，帮助学生掌握以及理解辩证的思想，强化辩证思想的作用，使学生充分认识到这种思想不仅是在化学课程中有用，也会对自身的日常生活与发展产生良好的作用，从而使学生自发地学习、培养、探索，从而提升自己的综合素养。

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（作者單位：甘肃省舟曲县第一中学，甘肃 舟曲 746300）