促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构对策

黄鹏

摘要：主体参与性的课堂是民主开放的课堂，旨在树立以学生为主体的教育理念，设计激发和调动学生参与兴趣的内容和活动，在主体参与的过程中，提高学习能力，使其习得知识、提高英语核心素养。本文分析了主体参与的初中英语课堂教学建构的意义，探究了其建构的原则，解读了其建构的对策，旨在通过设计真实生活情境、开展趣味游戏、设计实践活动、构建多元点评体系等，提高初中英语课堂教学质量。

关键词：主体参与;初中英语;教学探究

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-017

当前初中英语教学为讲解式、考查式为主，学生处于被动学习、探索的地位，主体参与性不高，学习效果很不理想。因此，为提高学生的主体参与性，以提高课堂教学质量，教师要结合学生的实际学习和发展需求，结合英语文本教材特点，设计满足学生学习和参与的内容和活动，在激发自主学习欲望的基础上，构建主体参与式的课堂教学模式。本文就促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构进行了探究分析。

一、促进学生主体参与的初中英语课堂建构的意义

1.有效推动了初中英语教学观念和角色的转化

在传统的初中英语教学中，是以学生会做英语题、能够正确书写单词、解答文章问题为重点，旨在以考核成绩为主，而忽视了学生综合能力的培养。而学生主体参与教学模式下的初中英语课堂教学，是以激发学生自主学习兴趣为主，通过遵循英语教学规律，在教师指导、启发的过程中，让学生能够主动参与学习，在习得知识的过程中，获得对应的探索能力、自主学习能力、独立思考能力等。由此可见，相对比传统教学来说，学生主体参与教学模式的落实，有效推动了初中英语教学观念和角色的转化，在此过程中，学生不再做被动的知识接受者，而是主动学习的探索者，教师不再以讲为主，而是以促进学生学习发展为本。由此可见其落实的意义。

2.有效提高了初中英语课堂学习力度和教学质量

主体参与性的课堂教学模式，意味着在教学过程中，设计的内容和活动都是围绕学生主体为中心，为学生学习发展而服务的。这就要求，初中英语教师在教学的时候创新教学手段，与时俱进，在关注学生学习动态、学习能力、个人发展潜能的基础上，改变教法和学法，让学生做学习的主人，进行主动探究。可见它的落实，是基于创新教学模式、教育理念为前提而展开的，不仅可以提高学生的学习力度，还可以增强教学质量，在有效学习、主动探索、高效引导的过程中，发挥主体参与的价值，让学生享受学习的过程，学会学习、学会探究，最终促进学生主体发展。

二、促进学生主体参与的初中英语课堂建构的原则

1.激活自主参与兴趣是主体参与的直接动力

在初中英语课堂教学中，要想让学生能够自主、主动地进行参与，从而发挥主体参与学习的价值，激发兴趣是直接动力。在实际教学中，教师要遵从以兴趣激发为原则，唤醒学生的主体意识，让学生知道在课堂中自己是学习的主人，通过设计直观情境，或者利用趣味游戏等方法，集中学生学习注意力，激发兴趣，从而提高初中英语课堂教学的有效性，提高学习能力素养。

2.运用多元教学方法是主体参与效果的保障

在传统的英语教学中，教学方法非常单一无趣，主要就是以教师讲授为主，学生被动学习，根本无法激发学生的主体参与兴趣。为此，为促进主体参与，保证初中英语课堂教学效果，教师要遵从多元教学的原则，通过设计多种教学方法和教学内容，在开阔学生学习视野，丰富学习资源的过程中，提高认知水平，激发探究欲望，从而使其能够自主、主动地参与英语学习，提高英语综合运用能力。

三、促进学生主体参与的初中英语课堂建构的对策

1.设计生活情境，激发主体参与兴趣

在初中英语课堂教学中，促进学生的主动参与能力，激发参与兴趣是前提。而生活情境教学法是围绕学生实际生活经验为辅助，以文本教材内容为载体，设计的真实场景，不仅可以集中学习注意力，还可以激发自主学习的兴趣，让学生能够主动地参与到学习探究中去。例如，在教学《Could you please clean your room？》英语内容时，重点是学生能够掌握一些做家务的词汇和短语“chore、rubbish、take out the rubbish、clean the living room”等，學会运用could礼貌地提出要求，那么，在教学的时候，可以利用信息技术手段创造生活情境，在视频中充分呈现家务琐事，如“do the dishes、take out the rubbish、sweep the floor、make your bed、clean the living room、wash the clothes”等，在设计生活情境的基础上，激发学生主体参与的兴趣，让学生就以下问题进行自主探究学习，如：

What chores do you usually do at home？

围绕图片情境让学生就家务琐事进行回答交流，在创造主体参与学习氛围的同时，再次利用信息技术手段，播放图片sweep the floor，让学生做学习的主人，围绕这一生活情境，就could you please sweep the floor？这一句子进行练习表达，让学生从自己真实的生活出发，运用英语提问和表达自己所做的家务琐事，从而提高学生的英语语言运用能力，让学生不仅习得知识，还能提高英语语言能力素养。通过设计生活情境，活跃课堂氛围，激发主体参与兴趣，在真实语境设计的同时，让学生能够自主、主动地探索英语、学习英语、运用英语。

3.开展趣味游戏，给予主体参与动力

以往教学以讲为主，枯燥乏味，很容易促使学生产生厌学的情绪。因此，在实际教学中，想提高学生的参与能力，教师可以围绕学生的学习兴趣点为辅助，开展趣味游戏活动，在寓教于乐的过程中，让学生在玩中习得知识、获得能力，形成良好道德品质。这样既可以落实以人为本的教育理念，又可以构建主体参与性课堂教学模式。例如，在教学《What's the matter？》英语内容时，主要是以What's the matter？为核心，让学生能够描述身体不适和提出建议，学习运用What's the matter？和What should ...do？进行交流沟通。在学习的时候，为提高学生的主体参与兴趣，可以开展趣味游戏活动，教师可以为其提供有关疾病类的卡片，以小组为单位，引导学生进行情境模拟，如，在模拟感冒的情境的时候，可以让学生扮演偶遇的场景，就以下内容进行交流，如：

生：How are you？

生：I'm fine ，Thank you ，How are you？

生：I have a cold ，what should I do？

生：You can see the doctor.

通过角色扮演游戏活动的开展，在演绎日常生活情境的过程中，为学生提供主体参与的平台，让学生能够积极参与到此次交流过程中，然后让其他小组以此进行轮流表现，在切实表演感受的过程中，由教师利用信息技术手段，将学生此次参与过程和实际表演过程进行视频录制，制作成微课视频，做学习资料，让学生就What's the matter？ I have a cold/a stomachache等语言进行复习学习，在真实情境和游戏活动体验的过程中，加深学习印象。或者，在复习相关单词、短语的时候，也可以开展趣味小游戏，如“你来表演我来猜”让学生模仿have a cold、have a stomachache 、have a cough等，让其他学生根据表演进行竞猜，以组为单位，哪一小组猜对并能够正确表达、拼读短语赢得一分，那个小组得分高，最后由教师给予相应的物质奖励，这样既可以提高语言能力，又可以促进对本次所学知识点的理解，提高学习能力。

4.设计实践活动，提供主体参与平台

在初中英语新课标中明确指出：在教学中，不仅要让学生习得英语知识，还要让学生学会应用英语进行表达交流，发挥英语学科的人文性和工具性的特点。为此，在实现有效教学，激发主动参与，在教学中，可以设计实践学习活动，在切实参与、真实体验的过程中，提供参与平台，让学生做学习的主人，在践行的同时促进灵活应用英语的能力。例如，在教学《How often do you exercie？》英语内容时，是学习表达频率副词用法的一节内容，主要是通过谈论做运动的频率，让学生学会运用英语描述日常生活课余活动，学会使用频率副词对做运动、日常活动、学习等内容进行充分表达。那么，为促进学生参与兴趣，在学习的时候，可以设计实践活动，以组为单位，让学生小组就八年级所有师生的运动情况、日常活动频率、学习频率等进行调查，围绕以下英语内容为调查核心关键，如：

What do you usually do on weekends？

How often do you.

在明确调查内容和调查关键问题的基础上，将学生分为三大小组，让每一个学生小组就调查的情况以表格统计的方法进行归纳，就：

让学生围绕调查内容进行人数统计，然后依据调查项目就学生的日常活动频率进行分析。最后在课堂教学的时候，派选优秀小组成员，让学生就实践调查情况进行汇报，交流沟通八年级学生日常活动情况，在实践中谈论活动和活动谈论频率次数，让学生认识英语在生活中的应用价值，使其会应用英语表达生活，进行交流。这样既可以拉近生生之间的关系，又可以为其提供主体参与平台，让学生能够有效发挥自己的个人价值，在参与的过程中，提高英语语言能力。

5.立足多元点评，提高主体参与质量

英语学科不仅是一门语言学科，更是一门应用类的学科，在教学结束后，点评作为教学的收尾阶段，通过点评既可以发展学生的英语语言素养，又可以提高表达能力。但是，在传统教学中，受总结性点评模式的影响，很难发挥学生的个体价值，因此，为提高主动参与学习的质量，可以开展多元点评活动，在自评、互评、小组评的过程中，让学生主动地接受知识、检验知识，使其获得更多的主动权，从而加强对英语学习的感悟和体验。例如，在教学《Have you ever been to a museum？》英语内容时，是以有趣的地方为话题，旨在引导学生利用现在完成时介绍自己游览过的地方，能够正确进行表达交流。那么，在学习结束进行课堂教学点评的时，可以利用信息技术手段播放以下视频，如：

Have you ever been to a science museum？

——Yes，I have ，I went to the National Science Museum last year ，Have you ever been to a history museum？

——NO， I haven't.

Me neither， Let's go to one tomorrow.

在播放學生学习been、ever、never现在完成时语法交流的过程中，让学生根据课堂实际表现进行点评，从说的熟练程度，表达交流沟通能力等方面，进行客观自评和互评，随后再次展示学生自主探索学习的内容，可以为其展示学生对reading部分问题的解析情况为评价依据，围绕阅读理解能力和解题思路等进行点评，最后让学生呈现此次所学思维导图，构建知识要点，开展小组点评活动，让学生就每一个人思维导图的制作情况进行分析，说一说自己与他人之间的区别，在点评分析的过程中，使其认识自身学习不足，通过多元点评体系的构建，提高主体参与质量，构建初中英语高效课堂。

综上所述，促进主体参与的初中英语课堂的构建，是基于培养学生英语学科素养，提高主体学习能力为目标进行的教学引导。为此，在实际教学中，教师要树立以学生为本的教育理念，从学生实际学习情况和生活经验出发，围绕教材特点，设计教学内容和活动，在切合学习发展需求的基础上，利用情境教学法、游戏教学法、活动教学法和多元点评等，激发主体参与兴趣，搭建参与平台，在切实参与体验的过程中，提高初中英语课堂教学水平。

参考文献：

[1]马爱丽.促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构对策[J].学周刊，2020（31）：115-116.

[2]季月平.促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构[J].新课程（中），2019（11）：42.

[3]王金和.促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构[J].新课程（下），2019（8）：36.

（作者单位：山东省菏泽市牡丹区长城学校，山东 菏泽 274000）