基于小组合作模式下的初中语文作文教学探讨

赵燕

在初中语文作文教学中，有效运用小组合作模式进行教育教学，虽然在一定程度上可以提高学生的作文写作水平，但是在实际教学中，应用该模式时仍存在一些问题，需要我们去探究。

一、注重语文教学主体，提高学生写作整体水平

在初中语文写作教学中，要想全面高效地提高学生写作水平，应从学生的实际写作水平等情况出发，制订出可以让学生有效融入的教学计划，让每一名学生积极参与小组合作，才能使学生在原有基础上提升写作能力。但是，由于部分教师对小组合作模式的认识不够全面，在写作教学中无法掌握其中的教学要领，只是单纯地让学生们围绕一个主题进行讨论，而忽略了该模式在教学方面的实质要求；还有部分教师不重视小组合作的教学模式，而将较多时间用在了传统授课中，这样不仅不能起到小组合作的真正作用，更无法有效提高学生的写作水平。因此，在写作教学中，教师要将侧重点放在学生这一教学主体上，避免在教学中出现喧宾夺主的情况。只有让学生们在小组合作学习下，才能使其更好地融入写作学习，从而进一步促使学生整体写作水平的不断提升。

例如，在对八年级下册胡适《我的母亲》这篇文章进行教学时，教师让学生们也以“我的母亲”为标题进行小组合作探究。为突出学生这一主体，教师在课堂上就要留出足够的时间让学生进行互动。因为对“母亲”这一角色有不同的理解，所以学生在合作探究中，总结出“母亲好似一个温馨的港口，无论在哪都能给予我们足够的呵护”或“母亲在我心中犹如一棵参天大树，给予我们足够的安全感”等优美的句子，从而使学生们在接下来的写作中积累更多的素材，促使学生写作水平的有效提升。

二、科学安排教学时间，提高学生写作兴趣

无论运用哪种教学模式，教师在授课中都应科学合理地分配教学时间，明确教学目标，这样才能使学生更好地融入课堂学习中，从而促使学生学习能力的不断提升。而在传统语文写作教学中，教师往往会忽略对教学流程的管控和任务布置，这也导致了学生在学习过程中出现漫无目的的学习状态。因此，在初中语文写作教学中，教师要在授课前安排好教学流程，让学生们有目的地进行学习和探索，从而掌握写作技巧和能力，只有这样才能有效地提高教学水平，并使学生们在学习过程中，不断产生写作兴趣，从而提高教学质量。

例如，当教师让学生以“再塑生命的人”为标题进行写作探究时，为使学生们在小组合作中更有目的性和针对性，首先可以通过多媒体播放雄鹰从幼时到展翅飞翔的视频，让学生敬畏生命；然后让学生对“塑造我们生命的人”和“活着的价值”这两个话题进行小组合作探讨，在探讨中让学生们明白生命的可贵，使学生们明白父母给了我们来到世间的机会，并让我们在和平幸福的环境中长大；最后教师让学生根据合作探讨的结果进行写作，表达自己内心的真实情感。

三、有效维持互动秩序，提升学生合作效率

由于初中生的自控能力較差，所以在写作教学中运用小组合作的教学模式时，难免会出现课堂秩序散漫、学生课堂走神等情况。鉴于此，当学生进行小组探讨时，教师就应有效维持课堂秩序。众所周知，无论是对于哪一学科而言，只要在上课过程中进行小组互动学习，总会有部分学生出现偏离课堂探讨主题等情况；还有部分学生会在互动中影响课堂秩序，或者无法有效互动，甚至有个别学生在课堂上睡觉。因此在写作教学中，教师要想提高小组互动效率，应从两方面入手：第一，从学生角度出发，根据学生的实际状况因材施教。教师在让学生进行小组互动时，可以让他们由简到难地进行写作探讨，从而保证所有学生在互动中都有融入的机会。第二，从教师角度出发，在写作探讨中，因为小组互动的主体是学生，所以教师要想有效地对学生进行指导，就可以以“互动成员”的身份融入学生的探讨中，并适当对学生进行引导和更正，保证学生互动成效和整体写作水平的有效提升。

例如，在以七年级下册《真正的英雄》为例进行写作时，教师可以通小组合作的学习模式，让学生们分享“在实际生活中你认为符合‘英雄这一称号的人”，并进行小组交流探究，不仅能让不同程度的学生都融入小组合作中，也能让学生们感受到其他同学对“英雄”的不同认识，为接下来的写作提供了素材，并能有效树立自己对“英雄”这一形象的认识，同时也使小组合作效率有了明显的提升。

四、运用多样化互动模式，培养学生写作能力

在初中语文写作教学中，要想提高学生的写作水平，教师就要思考如何开展互动模式的教学，才能使其变得更有意义，更能让学生们接受，更能激发出学生的小组合作兴趣。只有激发学生探索和互动的欲望，才有利于学生写作水平的有效提升。而在传统教学中，教师通常只会给出学生一个探讨话题，然后让学生以小组为单位进行探索，无法很好地激发出学生的互动兴趣。因此，在小组互动环节中，教师应开展不同且多样的小组互动活动，提高学生的参与积极性，同时在互动中要有效提升学生的思维能力。除此之外，学生们在小组合作学习中，通过发表不同的见解和想法，也能拓宽自己的知识面，为日后写作素材的积累锦上添花。

例如，当教师在让学生们以八年级下册《海燕》为例对动物进行写作时，因为写作的对象不同，学生在写作方式、刻画形象等方面又都存在差异，所以习作完成后，教师可以在本班组织“组内品鉴会”，让学生对小组成员的习作进行品鉴阅读。小组成员在阅读过程中不仅能对不同的文章表达不同的看法，同时也能明白自己和他人的差异，在合作探讨中更直观地认识到自己写作中存在的缺点，从而在不断交流、不断完善的过程中，写作水平得到整体性提升。

在初中语文作文教学中，要想提高小组合作学习模式有效性，就可以从注重语文教学主体、科学安排教学时间、有效维持互动秩序、运用多样化互动模式等方面开展教学活动，促进学生写作水平以及教学质量的有效提升。