农村学校作文教学现状及应对策略

顾亚中

作文教学是中学语文教学的重要内容，重在培养学生的语文素养，提升学生的想象力、逻辑思维能力和书面语言表达能力。现在农村学校的作文教学仍采用“命题—写作—批改—讲评”的模式，这种教学模式目标单一，限制了学生的思维发展。因此，改进作文教学方法，提高学生的作文水平，是当前农村学校语文教师要攻克的重要课题。

作文教学是语文教学不可缺少的环节，是全面提高学生语文素养的重要手段。作文水平体现了学生的语文学科素养，能从侧面反映学生的思想和价值观，故而作文教学是语文教学的重点。农村学生的语言表达能力不强，不会写作，甚至害怕写作。作文教学已成为让农村语文教师头疼的一大难题。为了写好作文，师生付出了许多努力，但学生总觉得“无话可说，无事可写，害怕写作”，教师总觉得学生作文水平徘徊不前。本文结合农村学校作文教学实际，探讨了改进作文教学的策略与方法，供同仁参考。

一、农村学校作文教学现状

1.作文教学目标不明确。《语文课程标准》在“学段目标”中分别提出了各学段的作文教学要求，但对学生写作能力训练要达到的层次没有具体指标，教师对此的理解也不到位，因此在写作教学中经常出现作文要求过高或过低的情况。

2.作文形式单一。在写作教学中，教师的思路固化，局限于每学期8篇的固定作文训练模式，没有开展实践活动，不能引导学生关注周围事物，做生活的有心人。写作训练的作文体裁单一，没有丰富多样的作文形式，诸如请假条、招领启事、祝贺信等，导致学生的写作内容不全面。

3.写作讲评不到位。很多语文教师重“写”不重“评”。学生每两周写一次作文，写完交给教师，等到下一次写作时，有的教师还没来得及批阅上一次的作文，导致作文评改和讲评脱节，学生很难知道自己的作文水平，久而久之，便失去了写好作文的信心。

二、农村学校作文教学对策

苏联著名教育家赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”要达到这一目标，就要扭转目前农村学校的作文教学局面，教师要认真研究作文教学现状，对症下药，精准施策，如此才能提高作文教学效率。

1.明确年段目标。要根据学生的年龄特点和认知水平，结合课程标准的要求，遵循“學段目标分步训练”的原则。要珍视学生个人的独特感受，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达。还要培养学生的创新思维，引导学生个性表达。

2.注重激趣和积累。（1）激趣，营造氛围激发写作兴趣。心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设民主、和谐、愉悦的写作心理环境。”农村学生有独特的优势，山川、野兽、农家生活等，都是学生取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师要引导学生留心观察周围的人、事、物、景，领悟“生活是作文的源泉”的道理。还可运用多媒体、实验、设置悬念等方式创设情境，调动学生的思维、想象、兴趣等，使其形成最佳的心理状态，轻松写作。（2）积累，引导学生注重平时积累。教学中，教师要引导学生积累，让他们摘抄好词佳句。同时定期举办课外阅读活动，增加学生的阅读量，帮助学生积累写作素材，掌握写作方法和技巧，以避免他们在写作中产生恐惧感。时下流行的“群文阅读”是很好的训练途径，教师应合理运用。与此同时，教师还应探索读写结合的有效途径，引导学生在读中学写，读中练笔，实现读写双赢。

3.重视作文评改交流。教师的评价对学生写作十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文;否则，会适得其反。首先，在批改上要坚持鼓励为主，要以保护学生的自尊心和增强学生的写作自信为准则，以欣赏的眼光看待学生的作文，要对不同水平的学生给予不同的评价;其次，在修改上要坚持自主性，即教师要把修改权还给学生，培养他们自改的习惯;再次，教师要注重“面批”，给予学生面对面的指导，提高他们的写作能力。

作文是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。为了提升农村学生的写作能力，教师必须以兴趣为导向，不断增加学生的阅读量，帮助学生积累写作素材。同时要不断探索，改进教学方法，努力探索新的教学途径，勇于创新，大胆实践，并将写作训练贯穿于语文教学的全过程，在教学实践中不断总结经验，探索适合农村学生的写作方法，开辟农村学校作文教学的新路径。