农村初中数学教师问题情境创设能力提升措施简析

陈露

一、引言

在数学教学中，问题情境可以引起学生对数学问题的发现、提出及探索，情境教学的应用提升了学生的学习积极性和主动性，帮助学生形成数学思维模式，对学生创新能力的培养发挥积极作用。但是在实际教学中，并不是所有的情境教学都能发挥良好的作用。如果教师在创设数学问题情境时，没有考虑到学生的实际情况，不仅不能让问题情境教学发挥良好效果，还会把学生带偏，甚至浪费课堂时间，所以问题情境的创设对质和量都有要求。在农村初中数学教学中，存在教师对情境教学的认识不清晰、不熟悉情境教学的应用、情境教学素材缺少、教学设备不充足等问题，导致在数学问题情境教学的应用上存在缺陷。针对这些问题，农村数学教师应该提高问题情境创设能力，将数学问题情境教学更好地融入课堂中。

二、初中数学教师对问题情境的认知

农村教师对情境创设的本质存在认识不够清晰的问题。农村初中数学教师在日常教学中，应用情境教学的次数比较少，只有在公开课上或者课程有需要时才会应用这种教学方法。农村初中数学教师师资力量薄弱，也缺乏科学、先进的教学经验，教学基础和教学方法有待加强。在缺乏情境创设相关理论指导的情况下，没有形成以问题解决方式来创设情境的经验和意识。

农村数学教师在创设情境时，没有充分考虑学生的学习目标、学习内容、心理需要等因素，只是把情境教学当作活跃课堂、吸引学生的辅助工具。情境的设计不仅仅是为了提高学生的学习兴趣，更重要的是激发学生的问题意识，增强学生的数学体验，通过提高课堂趣味更好地把内容教给学生。教师没有充分发挥情境教学的作用，也没有深入理解创设情境的目的，只是简单利用，没有放大它的作用而仅让它停留在表面上。有的教师在教学时，直接引用教材里的情境素材，没有考虑到农村孩子的现状，忽视了问题情境是否适合农村学生的问题，这也让学生难以理解具体情况，所以农村教师缺少创设情境的例子和对素材的改造创新，创设情境的能力有待提高。

农村教师在进行情境教学时，素材比较单一，主要来源于教科书和参考书，而且适合农村学生的素材比较少。教材里的内容大部分问题情境的背景比较现代化，极具城市味道，对生活在农村的孩子来说，很多东西都不了解，也造成了与农村学生的生活背景不相符的情况，很明显这样的教学效果并不是很理想。

由于农村教学设备不完善，缺少多媒体设施，再加上有的教师不会利用多媒体教学，尤其是有一部分年龄大的教师，这也影响了情境教学的效果，不能让学生直观地看到情境案例。因此，学校的上级单位在教育资源的配置上还需适当照顾农村学校，并提高教师对多媒体的应用能力，改善农村学校的教学条件，让农村教育适应社会发展。

在教学上，有的教师了解数学问题情境创设的理论知识，但是缺少实际应用，不知道该从哪里入手，也不知道怎么入手，即使尝试应用了，也觉得效果不佳。教师对具体的运用方法不能掌握，也会影响课堂的趣味及课堂效果，阻碍学生对数学知识的有效吸收。

三、提升初中数学教师问题情境创设能力的措施

（一）加强师资力量

农村教师的专业知识储备和情境教学经验匮乏，是其对数学问题情境的认识不清晰的主要原因，这也影响着数学问题情境教学的质量。农村教师的自身学历和情境教学经验与城镇教师有一定差距，所以农村学校初中数学教师在专业能力上相对薄弱，所以学校要设法提高师资力量。比如，可以支持城镇教师到农村中学任教，让城镇教师把先进的教学方法带给农村教师，并在授课时给学生传递更先进的知识，让学生得到更好的学习体验。还可以鼓励农村教师到城镇中学系统学习先进的教学方式，增强城乡教师的交流，优势互补。

（二）学校设置情境教学培训

农村初中数学教师对依据问题解决方式创设情境缺少经验和意识，其原因是情境创设相关理论指导的缺乏。学校在培训数学教师方面可以多提供关于数学问题情境创设的培训，鼓励教师多参加线上和线下的相关教育活动、讲座、学习等，让教师深刻了解情境教学的意义，知晓情境教学的内涵，提高对情境教学的应用能力，奠定情境教学的理论基础，为在农村开展情境教学提供理论指导。

（三）多开展情境教学活动

农村初中教师在进行情境教学时直接使用教材和工具书上的情境素材，没有把情境的功能发挥到最大，主要原因还是部分教师没有根据教材内容去改造创新，所以初中数学教师要提高情境创设能力。提高情境创设能力的方法如：开展各种教研活动，让教师加强互动，相互交流学习，及时发现自身教学的不足，并加以改正，提升教学水平，提高情境创设能力。在科技发达的今天，社会的变化日新月异，农村教师也要顺应时代发展，與时俱进，不断提高自身的专业素养，补充先进的知识，养成终身学习的好习惯。

（四）改善多媒体设施，提高教师的多媒体使用能力

在农村中学问题情境教学中，部分教师还是以口头传达陈述或者在黑板上演示的方式教学。其主要原因是农村学校缺少先进的多媒体设备，教师无法通过多媒体形式让情境教学更丰富，教学形式乏味、单一。这就需要学校的上级机构在教育资源配置的安排上多考虑农村学校，为农村学校教学质量的提高提供设备保障。如今缺少多媒体设备的农村中学不算特别多，但是有些农村教师不会操作多媒体，只有少数农村教师会使用多媒体。所以学校有必要让教师学习使用多媒体，他们可以相互交流学习，有使用多媒体基础的教师可以教基础稍微差一些的教师，同时基础薄弱的教师也可以在网络上获取提升多媒体使用技巧的方法，并多加练习。如果农村教师能够灵活应用多媒体结合数学问题情境进行授课，情境教学的效果就会发挥得更好，学生的课堂体验也会得到提升。

（五）在课堂上发挥情境教学的作用

农村教师在数学问题情境创设时，除了加强自身的基础能力，课堂上对情境教学的应用也要注意内容和方式。农村教师在进行情境教学时，在考虑学生所处环境因素的同时，要挖掘生活化的教学内容，让学生充分感受到身边的数学，拉近学生与数学的距离。例如，对于苏科版中学数学教材中有关“速度的定义”的内容，教师可以通过提问学生从一个地方到另外一个地方影响速度的原因有哪些，从而引出路程、时间、速度的内容。比如，从家到学校这一段路程，从家里出发到学校比较快的学生不用担心迟到问题，走路的速度不快不慢，有的学生因为出门晚了，怕迟到，就会跑着去学校。在相同的路程、不同的原因、不同的时间的情况下，速度的对比就很鲜明。

课堂上，数学教师在教学问题的情境创设中不能脱离生活实际，要根据学生的兴趣点创设学生喜欢并且熟悉的生活情境，还要在不同的阶段创设情境教学。在新知识的学习上创设生活情境，让抽象的概念更形象，有助于学生理解，提高教学效率。在巩固阶段创设情境教学，有利于加深学生对知识的巩固，让数学应用能力更扎实。在自主探究的过程中创设情境教学，能激发学生的自主探究能力。

数学学科与我们的生活息息相关，教师在创设情境问题时要联系生活实际，从学生感兴趣且常见的方面入手，以激发学生的学习兴趣。在具体问题上，要对它进行层次设计，多研究教材，深入探索内容，突出重点，循序渐进，还要让问题具有一定的逻辑性、层次性，兼顾不同能力层级的学生，方便理解。同时，能加强学生之间的交流互动，积极研究课本，结合实际，不断思考和分析从而找到答案，这对培养学生的逻辑思维也有好处。

教师在进行数学问题情境教学时，学生由于个人性格、学习能力、认知水平等因素，回答多种多样，对于这些回答，教师要适当尊重学生的个性，给予宽容并引导，尽量不打击学生的积极性。即使回答错了，也要对学生的积极回答和勇气进行鼓励，在评价学生的回答时，也要充分尊重学生的自尊心。这既激发了学生的积极主动性，也让学生更喜欢数学这门学科。