人工智能背景下《管理会计》课程教学改革探析

李贤贤

(天津轻工职业技术学院，天津 300380)

一、 人工智能概述

人工智能是指由人制造出来的机器，机器所表现出来的类似于人类的智力。随着社会的发展，人工智能、基因工程与纳米科学成为 21 世纪三大尖端技术。在人们的生活中，相继出现了工厂机器人、无人驾驶、无人机、无人超市等人工智能高端产品。人工智能可以代替人类完成一些工作，它的原理是开发人工构建的人类意识和思维模式。人工智能正在以人们想象不到的方式和速度渗透到各行各业中。

2017年5月份开始，在网络中出现了“德勤财务机器人”的H5的动画，这一现象表示财会人工智能的第一次出现。紧接着，普华永道、安永、毕马威也推出自己的财会人工智能。2017年6月，在电子科技大学展示了国内高校首个财务智能机器人“财宝”，“财宝”具有“内部管理”与“外部服务”两大功能。财务机器人的设计原理是基于计算机编码以及规则的自动化软件的运行，理论上财务机器人可以代替程序化、标准化、 重复性的操作，而且效率高 、准确率高 、零失误。华为公司财会人员努力探索会计核算领域的人工智能，目前华为平均每年员工费用报销约120万笔订单，直接通过人工智能产生记账凭证。海尔与财务机器人建立财务共享中心后，将财会人员从1800人削减到260人，其中基础财务人员的人数下降了80%左右。2016年在财务机器人投入使用后，世界最大的零售商，沃尔玛裁减了大量的基础核算财会人员，数量高达7000余人，大大减少了财会人员的数量。

二、 管理会计课程改革的必要性

高职院校会计专业人才培养的目标是基础性的会计核算人员，这部分人很大程度上会被财务机器人所替代。发达国家已证明了市场对管理会计人才的需求量在上升。调查显示，美国企业中只有29%的会计人员从事基础会计核算性的工作，71%的会计人员从事财务管理和预算管理等管理性工作。我国95%的会计人员从事会计核算工作，管理会计短缺量高达420万。国家也非常重视管理型会计人才的培养。《会计行业中长期人才发展规划》(2010-2020年)中将培养“管理型会计”人才列为会计人才队伍建设的主要任务；《会计改革与发展“十三五”规划纲要》指出十三五(2016年—2020年)时期会计改革与发展的主要任务之一：“加强管理会计理论研究、教学教材改革，支持管理会计创新中心建设”；财会〔2014〕27号《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》中指出了“要加快并重视管理会计体系的建设，培养一定数量的管理会计人才，并形成具有中国特色的管理会计理论体系”；管理会计基本指引》(财会〔2016〕10号)和管理会计应用指引的颁发，标志着我国管理会计从理论层面进入实际落地阶段。

天津市为了促进高职管理会计人才培养，提高天津市职业院校财会专业师资管理会计业务教学能力水平，推动天津市职业院校会计专业教育教学改革，自2018年开始改革了天津市会计技能大赛教师赛的比赛内容。2018、2019年均采用了新道科技股份有限公司提供的管理会计竞赛平台，包括了管理会计技能考擦、企业业财一体化案例能力分析展示以及管理会计教学能力展示等。从中央到地方都在落实管理会计人才培养的举措，《管理会计》课程的改革已经刻不容缓。

三、管理会计课程教学现实状况

本文以天津市海河教育园区的高职院校为例，调查学校为：天津海运职业学院、天津商务职业学院、天津机电职业技术学院、天津现代职业技术学院、天津电子信息职业技术学院、天津轻工职业技术学院、天津职业大学等7所高职院校。基本出现的教学现状如下：

(一) 管理会计课程重视程度不够

通过调查发现，这7所高职院校普遍对管理会计课程的重视程度不够。一部分院校在2018年天津市会计技能大赛考核内容加入管理会计后，才开设管理会计课。一部分院校虽然一直有管理会计课，但是将管理会计作为考查课，考核力度小，学时分配有限。一部分院校将管理会计课程安排在大三的上半学期，而大三的学生面临着专升本、顶岗实习、就业等多方面的压力，学习热情度不高。

(二) 成本会计、财务管理、管理会计课程教学内容未明确划分

成本会计、财务管理、管理会计是高职院校会计专业的核心课程之一，这三门课程的主要功能是为企业内部服务。通过调查上述7所职业学校所使用的教材，可以看出，这3门课程虽然重点不同，但内容重叠重复。例如成本会计与管理会计在作业成本法、标准成本、责任成本等方面存在重叠，财务管理与管理会计重叠的内容有：资金时间价值、存货管理、长期投资决策、预算管理、责任中心、业绩考核等。

(三) 教学形式单一，教学效果差

根据调查，目前管理会计的教学模式仍然是教师当主角，学生做听众。教师通过板书或者板书结合PPT课件向学生讲解书本上的知识，学生被动的接受知识，然后学生通过课后题的练习巩固上课所学到的知识。这种传统的教学方式缺乏教师和学生之间的交流，课堂气氛差，学生很难做到一直保持对课程较高的热情度。因此，单一的教学形式不能使学生真正理解管理会计课程的实质内容，更不能将所学知识与企业的实际工作任务相结合。

(四) 管理会计课程教学实践不够

课程的实践可以帮助学生理论联系实际，将书本上的知识与企业实际工作内容对应起来，培养处理实际业务的能力。但调查显示，7所高职院校几乎都没有管理会计实训室和管理会计实训软件。管理会计课程的实践偏重于习题训练，让学生掌握管理会计中涉及到的公式以及会运用公式即可，而忽视了学生对非财务信息收集与分析的能力的训练。这样的课程实践不符合管理会计的课程目标，不利于培养企业所需要的管理会计人才。

(五) 管理会计课程考核方式简单

目前，管理会计课程的考核方式基本是“平时成绩+期末成绩”的形式，依据学生的出勤、课堂表现、交作业情况等给定学生相应的平时成绩，依据期末试卷的考分给定期末成绩。期末试卷的题型基本是单选题、多选题、判断题、计算题，考核内容多来自于课堂讲授的内容，而且考试之前学生会有相应的题库供复习用。最后的考试结果是有的学生平时不大学习，最后竟然能拿高分。考核方式决定了教师平时的授课方式以及学生学习的态度，很显然上述的考核方式不能真正衡量出学生掌握的管理方法与技巧的水准。

四、管理会计课程改革的思路

(一) 与时俱进，修订会计人才培养方案，提高管理会计课程的地位

管理会计课程的培养目标是：通过学习，使学习者建立管理会计的基本理念，能够根据应用环境和管理活动内容的不同选择管理工具与方法对经济活动进行分析、预测、规划、决策、控制、评价。它的前置课程应包括《会计基本核算实务》、《财务会计实务》、《成本核算实务》、《企业内部控制》等，后置课程应包括《审计实务》、《企业财务分析》、《会计综合训练》，平行课程应包括《财务管理》、《EXCEL在财务中的应用》等。管理会计课程在高职院校会计专业的学习中应起到一个承上启下的作用，且应放在大二的下半学期开设。

(二) 整合与划分成本会计、财务管理、管理会计课程内容

从学科层面划分，财务管理属于一级，与会计并列；管理会计属于第二级，与财务会计并列，属于会计的两个分支；成本会计属于第三级，为财务管理和管理会计提供信息。三门课程整合与划分的思路为：成本会计应该以成本核算为主，重点关注企业的成本核算。财务管理以资金运动为主，重点关注资金的筹集、投放、运用、分配。管理会计为经营决策提供相关信息，侧重生产经营活动。因此，成本会计、财务管理、管理会计讲授的内容如表1所示。

表1 成本会计、财务管理、管理会计课程内容划分

(三) 丰富教学形式，充分利用信息化教学

现代教学理念提倡以学生为主，实现师生互动、生生互动。管理会计是将会计与管理相结合的一门学科，对管理更加重视。管理会计的主要职能是预测、决策、控制、绩效评价等，以满足内部管理部门的决策需要。因此，管理会计课程的目标不仅在于使学生掌握管理会计相关理论知识，更在于培养学生的应用能力。在进行教学设计时，可以借助职教云、超星平台等信息化教学平台，采用多媒体演示、案例分析、分组讨论、情景模拟、角色扮演等多种教学方法，丰富课堂内容，提高学生的参与度。

以职教云教学平台为例，教学平台中课堂教学分为课前学习、课中学习、课后学习。课前学习，我们可以通过平台发布课前预习资料，预习资料可以是PPT课件、案例资料、测验题等，预习的内容一般是学生在先修课程中已经学过的，起到了一个回忆的作用。课前学生学习的情况，在教学平台中会有相应的数据反映，教师课上有针对性的去讲解。课中学习，平台中设置了发布作业、测验、投票、讨论、提问、小组PK、头脑风暴等功能，教师可根据教学内容充分利用相应功能，例如，测验功能，教师讲课中可以插入现场答题，题型可以是单选题、多选题和判断题，设置题目的目的是学生先自己思考，题目的答案就是教师即将要讲授的内容，而且多是课程的重难点。教师根据学生提交的答案，有针对性的进行讲解。提问功能，教师选择哪位学生有摇一摇、手选、抢答等，增加了课堂的趣味性。课后学习，平台设置了课件、作业、考试、问卷调查等功能，教师可以在平台中发布作业、上传课件、测验以及调查上课学习情况等。

(四) 增加管理会计教学中实践部分的比重

管理会计课程学习中，实践分为单个知识点训练、综合知识训练以及仿真实训三部分。单个知识点训练：此环节主要是随课实训，即每讲一个知识点有相应的实训。单个知识点训练形式可以购买配套实训软件，也可以是教师布置习题，边讲边练，讲练结合。综合知识训练：此环节采用翻转课堂的教学形式，以学生为中心，教师起到指导、监督的作用。通过选取的管理会计综合案例，在案例中融入管理会计的各个知识点，学生分组分析案例并做成PPT或报告的形式，随机抽取组员汇报分析结果，避免“搭便车”的情况出现，此过程采取小组互评和教师评价的评价方式。该阶段目的是培养学生的综合分析能力、创新能力以及团队合作能力。仿真实训：此环节引入ERP沙盘模拟，学生以小组形式成立模拟公司，通过角色扮演，参与企业的经营，最后，成败取决于不同公司的经营状况和经营业绩。在此环节中，让学生注意收集和分析有关管理会计的财务和非财务信息，了解管理会计在公司的经营中所起到的重要作用。另外，可以多组织学生参加管理会计比赛，通过比赛促进学生的学习。还可以组织学生参加有关管理会计知识的讲座，让学生了解管理会计的前沿知识，拓宽学生的眼界。

(五) 改革管理会计课程考核方式

管理会计传统的考核方式和改革后的考核方式如表2所示。

表2 传统考核方式与改进型考核方式

传统型考核方式，平时成绩中的作业部分是提交教师布置的作业(一般是课后练习题)，课堂表现主要是学生回答问题的积极性、听课注意力等。

改进型考核方式与传统考核方式相比，增加了实训成绩所占比重，实训成绩可以根据学生提交的作业、案例选取的新颖度、案例展示情况、小组团结协作情况、学生参与度等方面给定。改进型的考核方式注重学生创新和实践能力的培养，更助于管理会计课程目标的实现。

五、小结

人工智能背景下，管理会计课程的改革迫在眉睫，但改革不是一蹴而就的，还需要我们不断的尝试，不断的改进，才能培养出人工智能时代所需要的复合型会计人才。