《桥梁施工》课程校企共建模式探索

李静娟

(天津交通职业学院 天津 300110)

一、概述

在加快职业教育改革和发展的背景下，校企合作模式是高职教育当前及未来所要努力的方向，同时也是推进高职教育体制机制改革的重要途径。一直以来课程教学体系改革是职业教育教学改革的重点和难点，目前吸引企业参与共建共享课程是课程改革的方向已形成共识。

我院《桥梁施工》课程是财政部2011-2012年实施的“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目建设核心资源课程。课程资源较为丰富，已初步满足学生自主学习和完成线上教学的需要。由于道桥建设行业标准众多，施工工艺复杂多样、技术更新快等特点，《桥梁施工》教学内容很难及时与行业发展同步，同时课程实训教学难以在校园开展，因此吸引企业人员参与共建共享课程显得极其重要。

研究创建灵活有效的课程共享共建模式，建设有针对性的特色课程，拓展课程资源深度和广度、丰富课程资源的形式、增强课程应用的普适性，并能使之能体现行业发展的前沿技术和最新成果，才能使课程资源得到良性运行，以期达到服务学生、服务企业、服务从业者继续教育的目的，实现校企双方互利共赢目标。

二、确定《桥梁施工》课程校企共建内容

《桥梁施工》课程是道路桥梁工程技术专业的核心课程，本课程的教学目标是使学生掌握桥梁施工的相关理论知识与基本技能，初步形成一定的桥梁施工能力。为完成此教学目标课程建设就需做到教学内容与企业岗位需求、职业标准紧密结合，同时教学过程与生产过程相融合。为此，展开针对本课程广泛的调研，了解应届生学习感受、学习需求、学习效果、往届生课程应用程度、企业岗位需求和职业标准，在分析调研结果的基础上，结合行业特点和课程的特点确定适合本课程的校企共建内容是行之有效的方法。

(一)调研结果分析

1. 在校生调研结果分析

调研对象为15级～17级道路桥梁工程技术专业在校生，调查学生学习这门课程时的真实反映，例如针对课堂上的难点、对课程的关注程度、学习资源类型的喜好、教学方式体验效果、对课程的满意程度等问题设计了调研问卷，回收有效问卷387份。

调研结果显示，对本课程最感兴趣的内容是桥梁施工部分，15～17级的学生对此次感兴趣的人数占比分别为33.65%、36.15%、34.64%。

关于课程难学难懂的内容，大部分同学选择了桥梁上部结构施工，15～17级学生选择此项的占比分别为35.58%、36.15%、39.87%，可以看出有超过35%的学生表示学习桥梁上部结构施工存在困难。

通过问卷分析可以看出学生最乐于接受的授课方式是现场参观，远超半数的同学认为现场观摩更吸引他学习此课程。其次是视频播放也是学生比较乐于接受的一种学习方式。

通过以上分析可以看出学生的学习兴趣点与企业的岗位需求是吻合的，但是学生感到学习存在困难的地方恰恰是企业相应岗位最需要的技能要求。同时学生比较中意的现场学习方式与实际教学条件存在较大矛盾。

2. 往届生调研结果分析

调研对象为14级～16级道桥专业往届生，针对学生工作后对本课程知识和技能应用程度、在校期间课程不足、与企业工作脱节的内容等信息设计调研问卷，回收有效问卷143份。

调研结果显示，有接近70%的学生认为工作一年后《桥梁施工》课程对他的工作帮助较大；有接近90%的学生认为《桥梁施工》课程的实训内容对他的工作有直接帮助。有96.5%认为在学习课程期间有必要到企业观摩施工过程。在桥梁施工时，遇到困难比较倾向于网络查找文字资料、找企业的技术人员咨询、网络查找施工视频。在从事桥梁施工时，经常遇到困惑的问题是对新工艺、新技术比较陌生。

3. 企业调研结果分析

调研对象为路桥类建设施工企业，通过问卷了解本课程对企业哪些岗位有较多应用、学生入职后工作年限与本课程应用程度的关系、企业对桥梁施工人员基本的专业知识要求的程度、企业和学校共建课程的意愿、企业愿意采用的合作方式、企业能提供课程资源的意愿等内容，共收到26份有效问卷。

调研结果显示，企业对新入职的学生进行的专业培训时间大约为1-2周范围内；企业对于新入职的学生60%可能安排在施工员的岗位上；愿意参与学院共建《桥梁施工》课程的企业超过60%有兴趣参与共享共建课程；企业能够给学院提供的学习资源主要有技术资料、视频；70%的企业能在方便时接纳教师定期到企业观摩桥梁施工，但是目前不方便接受学生到企业施工现场参观。

(二)企业岗位能力需求及职业标准分析

通过企业和往届生调研我们发现，学生毕业后超过半数以上是从事施工员岗位的工作，因此制定课程标准和选择教学内容就要比照企业对桥梁施工人员基本的专业知识及技能的要求，才能满足培养目标的要求。表1为《桥梁施工》课程标准能力要求与交通部施工员职业标准对比情况。

表1显示，《桥梁施工》课程标准的要求能满足施工员的职业标准要求，学生职业能力的形成的过程也是完成企业员工的职业成长的转换过程，所以本课程准确设置课程标准是校企共享共建实现双赢的前提。

表1 《桥梁施工》课程标准与交通部施工员职业标准对比

(三)确立课程共享共建内容模块

1.本课程的特点分析

《桥梁施工》从课程定位上属于职业核心能力培养课程，掌握桥梁施工工艺及施工方法是学生走向工作岗位必须要具备的关键技能。但是，我们也看到学习本课程存在以下难点：一是，桥梁施工技术复杂，工序繁多，即便是同一种桥型也有多种施工方法可选择，仅仅在校内课堂学习的情况下能全部掌握几乎不可能。二是，桥梁建设占地大，费用高，复杂多样，由于这些特点校园内不太可能设置完全和施工现场一致的仿真实验基地，即便实验室建了一些实训设施，也不能得到及时更新，常常落后于行业企业的生产技术要求，课程实训项目模拟真实现场存在困难、实用性不强，因此职业能力培养差强人意。三是，桥梁施工工艺发展迅速，新工艺层出不穷，常规教学往往会滞后桥梁建设的发展水平。这些特点和困难只能通过校企共享共建课程途径解决。

2.确定共享共建课程内容

根据课程特点和调研结果，参照行业相关岗位的典型工作过程和工作情境，对课程教学设计，整合课程内容、制定职业能力训练项目，确定本课程具体共享共建的内容如表2。

表2 《桥梁施工》课程共享共建内容一览表

三、构建校企共建课程的模式和具体实施方法

在研究分析相关参考文献资料和借鉴其他院校工程类课程校企共建的经验的基础上，依据企业相关岗位对学生能力的需求、兼顾职业标准、结合课程特点、合作企业特点、学院资源条件、学院相关政策、提出了如下校企共建课程的模式和具体实施方法建议。

(一)签订切实可行的校企共建课程合作协议

一个目标明确、责任清晰、措施具体的合作协议是校企双方共建共享课程的关键环节。选择适合的企业参与共享共建课程，签订切实可行的协议，明确双方责任和义务，将课程共享共建过程正规化、规范化。明确学院和企业均是课程开发的主体，承担主体责任，在课程开发之前进行合理分工，将企业对职业技能的需求和学院的教学特点相结合，明确校企合作开发课程任务。

同时学院提供政策支持是校企合作共享共建课程富有活力、长效运转的保障。从学院层面上出台相应的具有可行性和可操作性的政策，为校企合作建设课程牵线搭台，鼓励参与共建课程的校企双方愿意长期参与课程建设的热情，促进学生和企业员工共享课程资源。

(二)师资队伍建设

校企合作开发课程的关键是教师队伍建设，要保证职业教育的“职业性”的属性，真正完成校企合作开发课程，必须通过校企合作，培养懂专业技术的专任教师和懂教学规律的企业兼职教师。

1.校内专任教师培养

建立专任教师学习进修制度和激励机制，是培养专任教师职业技能化的必要途径，可尝试采用以下方式进行：

(1)选派任课教师到合作企业以企业员工的身份参加企业实际工作，学院保证教师在企业的实践时间，保障在企业实践期间教师收入，并对取得成效的教师给以一定的激励政策。

(2)专任教师参加企业的员工培训，了解企业培训内容和方式，接近企业文化，进一步了解企业的真实的需求。

(3)与企业密切联系，了解企业状态，观摩企业在建和建成的典型工程，获取第一手课程资料。

(4)选派教师参加学术会议，了解本行业新技术、新工艺的前沿动态。

教师深入企业实践，感受企业文化、了解企业真实需求、从事真实施工过程、发现问题处理问题，在实践的过程中自身得到成长。在与企业专家进行技术交流、在参与学术活动过程中必将获知大量的行业前沿动态，经进行归纳整理后，将新技术、新工艺、新知识，作为一种教学资源带入课堂上，较大程度解决了课堂落后生产实际的顽疾。

2.企业教师培养

企业专家应发挥在专业技术上优势，在课程开发过程中，可建立一支技术能力突出、热心培养人才的课程开发专家组，多从课程目标、任务编写、项目实施等宏观上参与开发。

课程负责人及专业指导委员会认真筛选技术过硬、热心教育的技术人员作为兼职教师。做好兼职教师的管理培训，建立兼职教师档案，帮助兼职教师了解教学特点，教学规律，依据教学需求并结合兼职教师的特长合理安排兼职教师教学工作。

(三)合作企业保障

校企合作建设课程，建立稳定的合作企业是基本条件。

目前，路桥工程学分院有50余家校外实习基地，其中不乏在行业中处于领军地位的技术雄厚大型国有企业和创新型的中小企业，通过签订顶岗实习校企协议与企业已经有了良好的合作基础，对于合作机制有了一定熟悉。根据《桥梁工程》课程建设需求，选择适合的企业参与共享共建，这些企业应具备这些特点：

1.企业本身有自身员工培训需要，建设优质课程资源的意愿也很强烈。企业从事多年的桥梁建设，有较深厚的施工基础，能提供较丰富的案例、资源等课程资源。

2.企业支持经验丰富的技术人员参与学院课程建设。

3.企业愿意配合教学需求建立不同于顶岗实习的课程综合实训基地，这种基地类似仿真生产基地，在相应的学习阶段组织学生进入该基地进行实训，模拟真实的施工现场工作。

(四)信息化资源平台的技术、资源保障

优化信息化资源平台，浏览快捷、使用方便简单、资源具有实用性、创新性、趣味性，使学习者有良好使用体验，这是对共享共建课程的最基本的要求。因此，共享共建课程资源需要以下技术保障：

1.数字化学习平台

本课程依托学院的数字化学习平台，建设集教学资源存储、展示、交流、互动、分析、反馈等功能为一体的在线学习课程。师生可以通过平台互动交流，在线上讨论问题或以视频、语音等形式进行答疑，使师生课上课下的交流互动方式更具时效性，更加多样化。改善学院数字化平台的用户体验，使之更方便，快速，也是提升课程应用程度的基本因素。

2.开发学生可以通过网络平台的手机客户端

除了学院数字化平台外，开发网络平台的手机客户端也是目前常用的一种方式，通过手机客户端使教师更方便地跟踪学生的课程学习和工作状态；学生也更方便的进行在线学习课程以及观看岗位培训视频教程，并可与学校教师、企业导师紧密互动，随时随地接受教师和企业导师的指导。

3.多渠道获取教学资源

优质的课程不但依托优质的师资队伍，还要广泛的开发优质的教学资源，具体可采取以下措施：

(1)邀请行业企业技术人员和校内教师协同工作，共同建设课程案例库。以实际工程案例引出理论知识，使课程形象生动。

(2)筛选合作企业近几年完成的典型施工案例视频，或者根据表2所列项目到现场实际拍摄施工视频，依据认知规律、课程要求，对案例进行详细分析与解读，作为课程教学资源建设的基本资源。

(3)通过网络资源进行视频资料收集，借助信息化手段，将常见桥型的典型工艺分类制作成小视频供学生课前预习、课后复习，使学生能快速了解施工工艺。

(4)师生共建共享模式构建、院校之间共建共享课程模式，是课程资源的有力补充。不断加强和毕业生的交流沟通渠道，鼓励毕业生将实践活动录成视频资料，作为课程资源的有力补充；尝试建立加强兄弟院校之间及相似课程的教师的合作交流，做到院校间、校企间资源的共享，使课程建设发挥更大效益。

(五)资金的保障

课程的共享共建过程以及运转过程中需要资金的保障这是毋庸置疑的，一方面学院师资队伍建设、信息化资源平台建设、资源获取及维护，必须投入资金；另一方面企业实习基地建设、资源制作、兼职教师培养等都需要资金的保障。校企合作过程中，校方和企业依据协议适当投入资金保障对课程建设、运转、维护、更新。

四、研究共享共建课程的效果评价方法

建立多元化的评价方式，是对教师教学能力、学生学习效果、校企共建课程效果的检验，实时、客观、动态的评价也是促进课程良性运转的保障，更有利于课程改革的顺利进行。依据建设课程的目标，以课程过程监管、信息化技术环境、优质资源数量、资源利用情况、共享应用程度、意见反馈、可持续性等作为评价指标，进行教学效果的阶段性、过程性考核评价，构建共享共建课程应用效果的评价指标体系，定期检验课程开发的进展和运行效果，才能确保课程开发的长期性和稳定性。