初中STEAM教育的校本化实践路径探析

□钱 俐 姜 晖

（湖州市志和中学，浙江湖州313000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调，教育改革发展要着力于提高学生自主探究的学习能力、勇于开拓的创新精神和善于解决问题的实践能力。STEAM教育的核心目标是培养面向未来科技发展所需的创新型人才，并通过灵活应用探究性学习、基于项目的学习和基于设计的学习等学习方式，培养学生综合利用多学科知识解决现实问题的能力。我校以STEAM教育的校本化实践为主要研究内容，从教师的教学方式与学生的学习方式切入主题（见图1），通过三条路径，努力探索适合我校学生发展的STEAM教育样态。

图1主要研究内容

一、STEAM专项学习，赋能教师发展

学校量身定制了校本培训，以提高教师STEAM教学的能力，使育人方式和人才培养模式的改革创新得到专业支持，并鼓励STEAM教师率先成为一支具有丰富学科知识、具有优秀创新能力、信息化水平一流的高素质教师队伍。

因此，学校专门成立了STEAM教研组，由21位各学科的骨干教师组成。学校利用暑期组织全体教师开展STEAM教育专项培训，聘请省级专家来校进行主题式指导，邀请市、区级专家及时进课堂指导，承办各级各类与STEAM教育相关的活动，以形成良好的STEAM教研氛围。同时，STEAM教研组长自2018年参加“浙江省—美国印第安纳州STEAM课程平移推广班”培训以来，陆续参加了国家、省、市、区级各类STEAM项目培训。教研组其他成员也陆续参加了不同层面的培训，以确保组内成员对STEAM教育有足够认识，为STEAM教育校本化实践的推进打下扎实基础。STEAM负责人于2019年10月参加了“浙江省教育厅STEAM教育赴美研修团”培训。其理念不断更新，操作层面也得到了更好的指导和保障。

二、搭建活动平台，研究学习链

大量的学习研修之后，STEAM教研组以平移项目为主开始课堂实践。教研组成员及科学教师首当其冲，以项目化学习为实施载体，让学生充分进行素养表达。但STEAM教育作为一种理念，仅在科学组层面推进难以引起大家的共鸣。2018年11月，学校通过校教研节正式全面推进“STEAM教育理念下的学本课堂”，促使全体教师达成共识并内化STEAM教育理念。各学科在STEAM教育的核心理念的指导下开展小组合作和项目化学习，教师的认识得到不断更新。之后，连续三年不断深入主题。2020年，我们策划了以“STEAM教育理念下渐推式项目化教研”为主题的教研节，深入贯彻“以生为本、融合创新”的学科教学理念，完善评价机制，优化教学方式。从专家讲座到名师工作室联合教研，从学科竞赛到教师公开课，从请专家入校到各个层面外出学习，从“323教师成长计划”到具体“团队新苗”“教坛新秀”方案的落实，我们有序地推进各项活动。

为了使STEAM教育真正落地，学校立此为重点项目并申报了市级课题“初中STEAM教育校本化实践的研究”，并在2020年浙江省教育科学规划研究课题申报中获得省级立项，目前已完成中期报告。学校还专门拍摄了微电影《STEAM，我们一直在路上》用于宣传和理念渗透。通过实践，大家对STEAM教育的认识得到了提升。各教研组还探索了STEAM教育理念下的课堂教学与校本教研，促使教师对项目化学习实施的样态达成共识。

三、STEAM教学实践，且行且修正

（一）探寻生活运用的支点，引发学生探究的好奇心

STEAM教研组成员在教学中勤于思考，及时引入生活实际，以激发学生好奇心为出发点，培养学生的持续学习兴趣。同时，运用情景式、任务型的教学方法，采取探究式的学习方式，提升学生直观发散和融合创新思维能力。

案例：古建筑修缮项目丰富语文教学手段

结合校园文化，STEAM教研组将重心锁定在了STEAM+的传承上，并进一步延伸到了古建筑的修缮中。在探秘古建筑的过程中，学校组织学生到衣裳街、飞英塔和博物馆进行社会调查和参观学习。教师陪学生遛街、逛公园、参观博物馆，了解古建筑及榫卯结构。学生在走访过程中或拍照片，或填写AEIOU用户移情表，或记录POV单，忙得不亦乐乎。在此基础上，语文教研组确立了教学目标，收集了学生的POV记录单，比对分析后开设了榫卯结构POV写作课。以下是写作课的教学目标：

1.掌握理清线索脉络的技巧，明确最终的写作目的和内容。

2.学会多线索、多维度、多时空描述同一事物的写作手法，运用同理心进行写作。

3.应用写作必须注意用词精确，有缜密的逻辑思维。

学生的学和教师的教是相辅相成的。POV记录单可用于教师观察，帮助教师认识到学生可能反映出来的问题，从而促进教师的自我完善。同时，教师帮助学生逐渐掌握在写作中梳理调研和观察线索的方法，并在此过程中让学生学会沟通与交流。教师将语文学科的写作辅导融入STEAM项目化学习中，写作手法与逻辑思维结合，并配以气泡图、思维导图等形式，使学生觉得写作其实并不难。基于生活的STEAM课堂教学在激发学生兴趣的同时，增加了其延展性，也激发了教师的积极性和创造力。

课堂的打磨与展示，其目的不仅仅是教会学生知识与技能，更是培养学生自主终身学习的习惯与能力。它促进教师教育理念的转变和教学能力的多元发展，也充分展现了学校项目化学习的实施样态。

（二）剖析STEAM能力雷达图，制订适切的评价量规

教育评价对教育行为起着重要的导向作用，合理的评价模式是“教与学”可持续发展的动力，教育评价不仅仅是为了甄别和选拔，更重要的是为了改进和提高，为了学生的发展。因此，要真正落实STEAM教育，教学目标分配应该是知识、技术能力和综合能力各占三分之一。我们应研究如何借助STEAM能力雷达图（如图2）来设计评价量规，使STEAM教育校本化实践有据可依、有章可循。

图2 STEAM能力雷达图

关于STEAM项目学习的评价量规，既要设身处地为学生量身定制，也要具备可操作性。评价的具体项目、每个项目的权重系数都应进行信度和效度的检验，定性与定量、主观与客观的评价方法都应被科学、合理地运用。无论是定性或定量的评价，其标准都应具备可观察、可测量、可操作的特性。项目学习中评价体系的指标化、条目化，既有助于重点内容的突出、核心要素的提炼，又能保证不同维度的智能、不同类型的人格得到体现，易于测评。我校在实践过程中制订了不断迭代的六代评价量规。

在实践课前的评价量规设计中，我们发现，评价量规的制订还需要考虑以下几个维度：符合学生的认知水平，评价学生的知识基础、自主学习的进度、课堂参与度、分析问题的水平、合作解决问题的能力、解决问题能力的提升度[1]；小组合作方面的评价，包括小组合作的有效配合度、成员参与度、方案可行性分析的难易度，是否有利于小组内形成良好的合作环境；设计作品方面评价，包括设计理念的多元化、科学性，设计过程的难易度、参与度，是否运用了模型打印技术、科学的计算方法，设计是否具有可复制性、是否具有分享的意义，作品是否包含艺术元素、是否能解决问题、是否符合科学知识。

STEAM项目学习的评价量规尝试着以学生为出发点促进个体的和谐发展，关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，而不是唯分数论。因此，项目学习的评价，不应以鉴定结果划分等级，区分优、劣为唯一标准，而应重视评价对学生学习和学生发展的促进作用。评价量规要充分发挥评价的诊断和激励功能，帮助学生及时反思和修正学习过程中出现的问题，同时对学生在合作学习中表现出的优良品质和取得的成绩，给予及时的肯定，从而调动学生的积极性，增强其自信心。没有最好，只有更好。STEAM项目评价量规的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境，“最好”“最差”，这是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取“更好”才是教育质量评价量规的永恒追求。

（三）解决生活中的真实问题，感受影响力

STEAM教育注重学习的过程，而不是结果。从本质上来说，我们要敢于让学生犯错，让他们尝试不同的想法，听到不同的观点，让他们像“创客”一样投入到创造中，从“做”中“学”，拥有自己的作品，同时也拥有创造作品的学习过程。案例：功能型口罩的认识、设计和制作

2020年疫情期间，教师鼓励学生居家做一些力所能及的事。学生了解到口罩紧缺，又是必需物资，想动手做但又苦于能力有限。教师了解到这个情况后，决定把STEAM教育迁移到生活中，开发了“功能型口罩的认识、设计和制作”课程，并实施线上教学。但在线课程无法在课堂中实施设计与制作，学生反思迭代的过程更是无从谈起。于是，教师就把评价量规进行了前置，学生以此为纲分别设计、制作个性化口罩。学生在评价量规的指引下走入STEAM流程：情境导入→创新引导→协同设计→制造验证→应用改进→分享反思。每一层次都对应一个评价方向，学生独立做出各不相同的功能型口罩。这些口罩无论在结构、形态以及功能上都体现了学生不同的认识，形成了各种个性化的作品。当然也有各种不成熟的作品，但学生都经历了一个完整的项目制作过程，都将自己的自主认知转化为实际作品，并且还经历了反思与优化的过程。评价量规真正做到了对项目的引导性，既满足了学生的成就感，也有利于帮助学生对STEAM项目自主学习方式保持持续的兴趣。

学生最后戴上自制的成品口罩时，除了内心的自豪以外，还感觉到自己具有科学家的能力，其科学精神和实践创新能力得到了发展。这门课程的开发与实施促进了师生一起研究学习链，培养了一部分具有问题解决能力、批判精神的学生，为未来创新人才的涌现打下了基础。同时，这也在无形中达成我校“高望远志、和而不同”的育人目标。

通过几年的STEAM教育校本化实践研究，我们有了许多收获，但研究也存在一些问题和不足。首先，STEAM课程建设原则还需完善。在遵循校本化原则、融合性原则、普惠性原则的基础上，需增加培养设计思维原则，即用同理心来验证生活问题情境的真实性，从而真正做到解决生活实际问题。其次，STEAM学习思维模型还需明确。基于设计思维学习的六个环节还需进一步明确，对于驱动性问题应如何运用思维设计的一系列工具，引导学生获取、整合、分析信息有待进一步研究，以真正打破学科壁垒，将STEAM教育理念融合应用于各学科的教学中。STEAM教育的校本化实践是一项常做常新、永无止境的工作。我们在工作中学习、在学习中思考，不断奋进，也不断积累，希望初中STEAM教育的校本化实践能呈现我校的特色。