从培养思维能力角度谈小学数学问题教学

江苏省南通市如东县宾山小学 吴亚平

新课程改革对学生能力的培养提出了更高的要求，作为新时期的数学教师，应更新教学观念，结合教学改革的形式创新教学方法，促进学生能力的提升。问题教学法可以给学生提供交流平台，实现学生的协作探究，让学生经历有意义的学习过程，从而更好地掌握解决问题的技能，促进学生思维能力的发展。

一、巧设问题情境，促进学生思考

《数学课程标准》指出：让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。因此，在小学数学课堂中，教师可创设一定的问题情境，让学生跟随教师的问题不断思考，有顺序地完成知识内容的学习，从而养成勤于思考的好习惯，促进学生思维的发展。

案例中，教师将家庭中学生熟悉的情境引入教学课堂中，引导学生回顾旧知，从而建立较为完善的知识结构图，而且有机地为新知寻找到生长点，让学生更易理解比与分数之间的关系，为后续学习打下牢固的基础。

二、引导学生提问，拓宽学生思维

问题是思维的前提，是学习知识的先决条件。在数学知识的学习中，学生只有找出了问题，才能更好地对知识进行思考，深化数学知识的理解。教师要依据教材适当地安排一些发展性的题目，开阔学生的思维，让学生从不同的角度思考、分析问题，使学习过程更加有意义，更好地培养学生的问题意识，提升学习的效果。

例如，在教学《三角形的稳定性》时，教师可在大屏幕上向学生展示学生课外活动场面：有的在打篮球，有的在骑自行车，有的在路灯下悠然地看书……让学生仔细观察这些物体，看它们有什么特性？学生仔细观察，并提出心中的疑问：画面中这些物体的某一部分为什么都是三角形构成的？制作物体时，三角形有什么特点呢？学生带着这些问题进行知识的探索，激发了问题意识，不由自主地进行知识的探究，也自然地拉近了学生与所学知识的距离。

案例中，教师为学生展现了三角形构造的物体，让学生通过观察发现现象，从而提出问题，拓宽了学生思维的空间，促进了学生发现问题、提出问题意识的发展，养成了知识探究的习惯。

三、自主解决问题，提升思维意识

教师要针对学生的认知心理，为他们创建良好的思维平台，留出足够的时间和空间，让学生自主思考，探寻解决问题的策略，高效学习新知，并将所学知识与生活实际联系起来，体验所学知识的价值，养成思考、探究的良好习惯，提高课堂教学效率。

例如，在教学《三角形内角和》时，教师可先将结论告诉学生，然后提出问题：同学们，你来想想办法，验证一下这个结论是否正确？学生略加思考，拿出量角器对三角形的三个角开始测量，结果相加，验证了理论的正确性。这时，教师再次提问：可不可以借助长方形的特征来进行验证？一石激起千层浪，学生的思维活跃起来，开始从教材中搜集相关材料，找寻有用的信息，通过自主探究和合作交流，验证了数学规律，掌握了三角形内角和为180°，无形中深化了学生对所学知识的理解。

案例中，教师并没有教给学生知识验证的方法，而是将问题直接推给学生，让学生自主思考，找寻相关信息，获得相应的解题思路，增强学生运用课堂所学知识解决生活实际问题的意识，体会数学就在身边。

总之，在小学数学教学中，教师可借助问题引导学生对知识进行思考，通过探究、合作和交流等形式，自主找出解决问题的方法，培养学生思考的意识，促进学生思维能力的发展，建构完善的知识体系，提高学生的数学思维品质，实现全面发展。